462030
Оренбургская область,
Октябрьский район,
поселок Междугорный,
улица Школьная, дом 1.

Директор школы:
Игнатова Лариса Бориславовна

meshdugorna@mail.ru

Информация родителям

Междугорная основная общеобразовательная школа

(35330) 34-4-48 Фотоальбом О школе Учителя школы Информация для учащихся

Наши успехи

Главная -> Образование -> АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «МЫ - ВМЕСТЕ»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «МЫ - ВМЕСТЕ»

ПРИНЯТО:
решением педагогического совета
Протокол № 1 от 29.08.2016 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
Междугорная ООШ ________________Л.Б. Игнатова

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«МЫ - ВМЕСТЕ»

(организация учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы)

п. Междугорный 2016 г
Введение

Адаптированная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Междугорная основная общеобразовательная школа» на 2016-2017 учебный год представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты.
В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание специального (коррекционного) образования в школе направлено на формирование у обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.

Раздел I. Паспорт программы

Наименование программы	Адаптивная образовательная программа «Мы - вместе» (организация учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы)
Основания для разработки программы	Закон РФ «Об образовании в РФ»;
Заказчик программы	Учредитель, родители
Разработчик программы	Директор, администрация, педагогический коллектив
Основные исполнители программы	Директор, администрация, педагогический коллектив обучающиеся, воспитанники, технические сотрудники, родители
Сроки реализации программы	2016 – 2017 годы
Конечная цель	Оптимизация модели адаптивной школы, обеспечивающей успешную социализацию выпускников в современном обществе
Задачи учреждения	Оптимизация культурно-образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно-воспитательного процесса, а так же полноценно участвовать в культурной, спортивной, деятельности местного сообщества; Усиление регулятивно-воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений; развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой сферой, нейтрализации дезадаптивных форм поведения у школьников; Совершенствование организации учебного процесса в целях сохранения, укрепления и коррекции здоровья обучающихся, воспитанников; Организация работы по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников; Создание условий для повышения профессионализма педагогическихработников школы
Основные направления программы	Создание условий для формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по отношению к образовательным запросам обучающихся, воспитанников и их родителей, а также современного общества. Создание условий для развития инновационной деятельности педагогов через мотивацию профессиональной деятельности. Создание условий для формирования жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников во время УВП. Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение, коррекцию и развитие здоровья у обучающихся, воспитанников во время УВП. Расширение материально-технической базы образовательного учреждения Создание условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в процессе работы с семьями, воспитывающих ребёнка с ОВЗ
Принципы реализации программы	принцип гуманности,предполагающий соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленные Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; создание в школе-интернате атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности ребёнка, педагога; принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании индивидуальности каждого ребёнка; обучение выступает как средство развития личности каждого обучающегося, воспитанника; самореализация как процесс раскрытия и развития природных возможностей, задатков каждого ребёнка; принцип коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и воспитания, состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ на всех этапах обучения в школе; принцип сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений в школе на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей; принцип целостности деятельности школына основе единства процессов коррекции, развития, обучения и воспитания обучающихся, воспитанников; принцип научности, предполагающий развитие у обучающихся понимания места и роли человека в современном мире; создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции; принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы; принцип вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы; использование различных методик и технологий с учетом изменений социального заказа, потребностей и интересов участников образовательного процесса; принцип эффективности социального взаимодействия, который предполагает формирование у обучающихся, воспитанников навыков социальной адаптации, самореализации; принцип индивидуализациивключающий всесторонний учёт уровня развития способностей каждого ребёнка, формирование на этой основе личных программ стимулирования и коррекции развития обучающихся, воспитанников; повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребёнка; Принцип деятельностного подходав обучении и воспитании, который предполагает организацию образовательного процесса на наглядно-действенной основе.
Ожидаемые результаты	Построение модели адаптивной школы, обеспечивающей равный доступ к услугам образования детей с ОВЗ с учетом меняющегося контингента учащихся (состав школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка) Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта, развитие личности. Функционирование школы как системы, обеспечивающей формирование жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, их успешную самореализацию в социальном включении. Создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы. Создание адекватной системы определения детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественно полезную деятельность; Укрепление кадрового потенциала школы, совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы.
Система организации контроля исполнения Программы	Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет.
Утверждении программы	Решение педагогического совета Протокол № 1 от 29.08.2016 г., приказ № от 30.08.2016 г.

Радел II. Характеристика образовательного пространства МБОУ Междугорная ООШ

2.1. Информация о школе

Правоустанавливающие документы:
1.Лицензия №1218 от 20.12.2012г. на осуществление образовательной деятельности срок действия (бессрочно) (А №1025603269471);                                                                                                                                         2. Свидетельство о государственной аккредитации № 1034 от 28.02.2013г. сроком до 28 февраля 2025 года (56А01 №0000601);
        Юридический адрес: 462030, Оренбургская область, Октябрьский район
                                                            п. Междугорный, ул. Школьная, 1

Общие сведения о школе и контингенте учащихся

Школа расположена в 16 км от районного центра с. Октябрьское.
Учреждение расположено в двухэтажном здании 1991 года постройки. Имеется прилегающая территория засаженная кустарниками, деревьями, имеется участок для овощей. На территории располагается спортивная площадка, что позволяет проводить оздоровительные мероприятия в зависимости от времени года. В здании школы размещена детский сад.
Сведенияо численности обучающихся по ступеням обучения

Учебный год	Всего	Дети с ОВЗ	Дети с ЗПР	1-4 классы (всего)	Дети с ОВЗ	Дети с ЗПР	5-9 классы	Дети с ОВЗ	Дети с ЗПР	Классы комплекты
2016-2017	41	4	-	19	-	-	22	4	-	7

Организация образовательного процесса

Школа работает в режиме 5-и дневной рабочей недели 1-4 класс, 6-дневной 5-9 классы. Средняя наполняемость классов - 4 человека в основном звене и в начальном звене – 4 человека. Учащиеся обеспечены учебниками из фонда библиотеки.
На основании лицензии и свидетельства о государственной аккредитации МБОУ Междугорная ООШ имеет право на осуществление образовательной деятельности по общеобразовательным программам. Учебный план школы составлен на основе БУП и скорректирован c учетом запросов родителей, образовательных потребностей обучающихся. При составлении учебного плана соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Школьный компонент распределен на изучение предметов по базисному учебному плану и на элективные курсы с целью коррекции знаний учащихся, подготовки к государственной итоговой аттестации.

2.2. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ

В школе на 1 сентября 2016 года педагогами работает 9 человек. Из них с разными категориями учащихся с ОВЗ работает 9 человек.
Иных педагогических работников школы в штатном расписании не имеется (учителя-логопеда, педагога-психолога).
Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, специального образования для работы с детьми с ОВЗ не имеют. В 2015 годуна базе ГБПОУ Педколледжа г. Оренбургапрошла обучение учитель начальных классов Барышева Е.С.«Реализация ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями».
Таким образом, анализ кадрового состава позволяет делать вывод о том, что требуется пересмотр системы повышения квалификации педагогов в этом направлении. Сегодня их уровень знаний в области психологических и физиологических особенностей данной категории детей повышается за счет самообразования, через организацию и проведение семинаров, мастер – классов на базе образовательного учреждения.
Социально-профессиональное поле педагогов
Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения детей с ОВЗ по общеобразовательным программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям. В распоряжении детей спортзал, библиотека, кабинет информатики.
Все учащиеся с ОВЗ обеспечены учебниками.
Учитывая контингент детей, обучающихся по образовательной программе коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии VII вида, школа использует учебные программы по предметам и учебно-методический комплекс массовой общеобразовательной школы, т.к. специальных программ коррекционно-развивающего обучения для среднего звена, утвержденных Министерством образования и науки РФ, не существует. Для детей с задержкой психического развития создаются условия, соответствующие их особым образовательным потребностям. Эти условия включают, в частности, индивидуальный подход, использование специальных методов работы, изменение планирования учебного материала, адаптацию требований к контрольным работам и т.д., что отражено в рабочих программах, разработанных педагогами.
В штатном расписании отсутствуют специалисты, работающие с детьми с ЗПР (психолог, логопед), но 4 ребёнка посещают занятия с психологом в   Доме пионеров и школьников.
Внедрение адаптированной образовательной программы позволит создать условия, чтобы учебно-методическое, кадровое и материально-техническое оснащение полностью способствовало реализации концепции инклюзивного образования.

2.3. Анализ организации специального (коррекционного) обучения в школе в 2013-2014 учебном году

В 2015-16 учебном году в школе обучалось 4 учащихся, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении. Это составляло около 11% от общего количества учащихся.
Среди детей по результатам ПМПК все они относятся к 7 виду. На начало года был издан приказ о работе с детьми, нуждающимися в коррекционном и компенсирующем обучении. В рабочие программы педагогов были внесены формы работы с учащимися данного типа. При необходимости проводились коррекционные занятия с целью ликвидации пробелов в знаниях. Но системы в этой работе не было. Среди причин – отсутствие специальных программ, литературы, учебников и учебных пособий, а также методического сопровождения.
В штатном расписании отсутствуют специалисты, работающие с детьми с ЗПР (психолог, логопед), но 3 детей посещали занятия с психологом и логопедом при Доме пионеров и школьников.
Не все учащиеся VIIвида аттестованы по итогам года и переведены в следующий класс, учащийся 7 класса был оставлен на повторное обучение.
Анализируя особенности организации специального (коррекционного) обучения в условиях общеобразовательной школы, можно сделать следующие выводы:

В штатном расписании отсутствуют специалисты, в функциональные обязанности которых входит сопровождение образовательного процесса детей с ОВЗ.
В штатном расписании отсутствуют специалисты, работающие с детьми с ЗПР (психолог, логопед)
Имеются трудности в составлении расписания для учащихся разных типов и видов в условиях общеобразовательного учреждения.

МБОУ Междугорная ООШ определяет следующие цели и задачи специального (коррекционного) образования на 2016-2017 учебный год:

Обеспечение педагогов программами, учебно-методическими пособиями по организации.
Улучшение материально-технической базы школы.

2.5. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Междугорная основная общеобразовательная школа» образовано как общеобразовательная школа. Однако современные социально-экономические условия, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» требуют организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть запрос со стороны потребителей образовательных услуг. На закрепленной за МБОУ Междугорная ООШ территории проживает 4 подростка с ОВЗ в возрасте от до 12-13лет.

Банк данных учащихся с ЗПР и ОВЗ на 2016-2017учебный год

№	Класс	7 вид	8 вид	Инвалиды	Обучающиеся на дому	Дистанционное обучение	Опекаемые
1.	6	2					2
2.	7	2					1
Всего		4	0	0	0	0	4

2.6. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ЗПР,

обучающегося инклюзивно в школе.

Образовательный процесс в школе строится шестидневной рабочей неделе в 5- 9 классах Учебный год в школе начинается 1 сентября и продолжается не менее 34 учебных недель во 2-9 классах.
Групп продленного дня нет.
Начало занятий в 09-00 часов. Продолжительность урока 45 минут. Продолжительность перемен от 10 до 20 минут.
Период обучения – 4 учебных четверти. Каникулы – 30 календарных дней.
Форма образования: очная.
В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно – урочная система, индивидуальные занятия, внеурочные виды деятельности: кружки, спортивные секции.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер.
Проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах, посещение врачей – специалистов в поликлинике. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. Каждую учебную четверть в школе проходят дни здоровья, спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных секциях. В летний период в школе организован летний оздоровительный лагерь.
Питание организовано на базе школьной столовой за счет бюджетных средств и добровольных пожертвований со стороны родителей.
Внеурочная деятельность организована во второй половине дня для всех обучающихся, работу по программам дополнительного образовании: художественно-эстетической; физкультурно-спортивной направленности. Кружки организованы на базе школы.

Раздел III. Концептуальные основы работы МБОУ Междугорная ООШ с детьми с ОВЗ и ЗПР

3.1. Актуальность введения адаптированной программы

             В настоящее время огромное количество детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Наша школа не исключение.
           В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.
          Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
         Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр.
         Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста с разными видами нарушений.
        Главной целью адаптивной школы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

3.2. Нормативно-правовая база программы

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:

Конституция Российской Федерации;
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
Типовое положение об образовательном учреждении от 31.03.1997. № 325-14-22;
Постановление Правительства РФ от 18.07.1996 № 861 (в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 № 49) «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей- инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 г. № 1060);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»;
Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.10.2013. № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья 9 с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013. № 1015 (ред. от 13.12.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами»;

16. Постановление администрации Оренбургской области от 23.12.2004 г. № 259-п «Об утверждении положения о порядке воспитания и обучения детей- инвалидов на дому, а также выплаты компенсации расходов родителями на эти цели» (с изменениями постановление правительства Оренбургской области от 11.02.2009. № 51-п).

3.3. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ и ЗПР определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно: социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья; индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей;
реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;
необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования; создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии через организацию углубленного трудового обучения,
реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности; обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся; создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями

образовательных программ;

работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;
дополнительное образование;
воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;
внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективом конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.

Целевое назначение адаптивной образовательной программы

Создание в школе гуманной лечебно – педагогической среды с целью социально – персональной реабилитации детей с ОВЗ, в том числе и умственно отсталых учащихся и последующей их интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:

Оптимизация культурно-образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно-воспитательного процесса, а так же полноценно участвовать в культурной, спортивной, деятельности местного сообщества;

Усиление регулятивно-воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений; развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой сферой, нейтрализации дезадаптивных форм поведения у школьников;
Совершенствование организации учебного процесса в целях сохранения, укрепления и коррекции здоровья обучающихся, воспитанников;
Организация работы по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников;
Создание условий для повышения профессионализма педагогическихработников

Таким образом, в ходе реализации программы обеспечивается содействие получению учащимся с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения, в соответствии с его специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием нервнопсихического и соматического здоровья, с учетом реальных возможностей образовательного учреждения (материально-техническая база, обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами и специалистами медицинского и коррекционного профиля, методическое обеспечение образовательного процесса).
МБОУ Междугорная ООШ ориентируется на формы инклюзивного (включенного в общеобразовательные классы) образования детей с проблемами здоровья, обеспечивает повышение квалификации специалистов, способных успешно работать в инклюзивных классах, а также специалистов осуществляющих обучение таких учащихся на дому.

Раздел IV. Содержание и этапы реализации программы

4.1. Содержание программы

Адаптированная образовательная программа МБОУ «Междугорная ООШ» реализуется в двух ступенях образования: - первая ступень – начальное общее образование – 4 года, - вторая ступень – основное общее образование – 5 лет.
Содержание подготовки учащихся:

на первой ступени обучения- педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ и ЗПР приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, корректировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия
на второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (в случае отсутствия у ребенка отклонений в умственном развитии, а также для детей VII вида), создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.

Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса

Начальное общее образование
Виды деятельности младшего школьника:

индивидуальная и коллективная учебная деятельность игровая деятельность
творческая деятельность (конструирование),
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде)
спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности
- научиться решать поставленные учителем цели;                                                                                          - научиться контролировать и оценивать свою учебную работу;
- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;                                                                                                                                              - овладеть различными видами игры;
- научиться доводить начатое (для VIII вида – простое) дело до конца;
- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда (технологии);
- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить нормы этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами:
- реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы, соревнования) обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.
- обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы, осуществлять функции контроля и оценки, создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Основное общее образование
Виды деятельности школьника:

индивидуальная и коллективная учебная деятельность,
проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта, социальная деятельность,
творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание, спортивная деятельность.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,
научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности,

выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности; научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами:
реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах, подготовить учащихся к выбору профессии, организовать систему социальной жизнедеятельности создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий.

4.2. Особенности организации учебно - воспитательного процесса в школе

Структура	Задачи	Особенности процесса обучения
1-4 классы	Обеспечить правильную диагностику коррекции звукопроизношения, развитие фонематического слуха. Начать работу по формированию навыков письма и чтения, умения слушать и слышать, выполнять элементарные инструкции, опыта общения и первых межличностных отношений. Овладение элементарными навыками счета и измерений, уточнение представлений об окружающем мире. Активизация словаря и формирование диалогической речи. Развитие ручной умелости.	Ориентация на возможности ребенка в усвоении определенного уровня обучения и зоны ближайшего развития ребенка. Коррекционная работа по развитию моторики на примере практических упражнений. Составление планов индивидуального обучения для учащихся с выраженной формой диагноза.
5-6 классы	Формирование базы основных знаний, умений и навыков. Расширение знаний об окружающем мире, развитие устной речи; развитие умения делать выводы и обобщения, правильно выражать свою мысль, развитие измерительных и вычислительных операций в сочетании с трудовым обучением. Закрепление навыков правильного письма. Сообщение профессиональных умений, практических знаний.	Особую важность имеет межпредметная связь. Учет психофизических особенностей подросткового возраста. Развитие интереса к процессу обучения на основе индивидуальных возможностей учащихся в усвоении программного материала. Воспитание в учебной деятельности правильных межличностных отношений.
7 -9 классы	Формирование общей культуры личности обучающихся, воспитанников на основе усвоения образовательного минимума общеобразовательных программ. Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ. Развитие коммуникативных возможностей с опорой на реальные и проектируемые учителем ситуации трудового взаимодействия.	Организация образовательного процесса с целью достижения обучающимися: сформированности ОУУН; реализации и использования ЗУН; воспитанности.

4.3. Основные блоки программы развития

Образовательный блок

Выстраивать соотношение компонентов жизненной компетенции в рамках образовательной программы школы с точки зрения ориентации на актуальный уровень психического развития ребёнка с ОВЗ и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности.
Соотношение компонентов жизненной компетенции должно: соответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования ребёнка; отражать специфику разработки каждой содержательной области образования; отвечать характеру особых образовательных потребностей детей.
Индивидуализация специального образования с учетом степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения обучающегося.
Создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности
Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и формирование жизненной компетенции в содержании материала каждого урока любого предмета.
Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению.
Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения для развития механизма компенсации каждого обучающегося, воспитанника с целью успешной интеграции ребёнка с ОВЗ в более сложное социальное окружение.
Совершенствование системы оценки образовательного процесса.
Создание базы данных по инновационным формам и методам организации коррекционного обучения.
Организации постоянной системы повышения квалификации педагогов.
Повышение уровня развития учебно-материальной базы, внедрение в практику обучения современных технических средств, аудиовизуальных средств отображения учебной информации.

Воспитательный блок

Совершенствование структуры воспитательной работы с учащимися, имеющими различную степень умственной отсталости, направленную на формирование системы их жизненной компетенции.
Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика) поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.
Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия.
Включать в содержание учебных программ отработку правильного поведения с социального поведения в социально – ролевых взаимодействиях, в частности, разыгрывание сюжетно – ролевых ситуаций на уроке (устройство на работу, обращение за помощью, организация игры и т.д.)
Обучать точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах, в том числе в школе, в мастерских, на уроках.
Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации (развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому.
Систематизация научно-методических основ воспитания в области безопасности жизнедеятельности.

Лечебно-оздоровительный блок

Принимать все меры по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями.
Четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;
Гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима дня;
Планомерная организация питания учащихся;
Привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни детей с ОВЗ и ЗПР.
Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;
Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
Формирование у обучающихся, воспитанников положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта;
Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

Коррекционная работа (психолого-педагогическое сопровождение)

Учитывая особенности работы учреждения, воспитание и обучение дифференцированно и, в большей степени индивидуально, с учетом психофизических возможностей каждого ребенка.
Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью педагогического сопровождения детей с ОВЗ на разных этапах обучения.
В основу педагогической системы легли следующие положения:

Использование и учет ограниченных, психофизических возможностей детей с ОВЗ.
Активизация учебно-познавательной деятельности, психических и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ.
Формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей;
Вариативность учебных программ для детей с различным психическим развитием;
Гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями детей;
Организация речевой среды как условие овладение средствами общения;
Использование компьютерных программ с целью активизации учебно-познавательной деятельности, формирования и расширения представлений об окружающем мире у детей с ОВЗ.

Планируется:
Проведение семинаров для учителей школы по проблеме «Особенности обучения детей с ОВЗ».
Организация подготовки и переподготовки специалистов для работы с определенной категорией детей. Организация всеобуча педагогов в области коррекционной педагогики, а также повышения уровня их психологической компетенции.
4.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:

Традиционные технологии:	обязательные этапы на уроке: проверка усвоения пройденного; объяснение нового материала; закрепление полученных знаний; домашние задания
Технологии активных форм и методов:	виды уроков: уроки - путешествия; уроки-сказки; игра по станциям; путешествие
Технологии активных форм и методов:	- игровые технологии; -проектная технология; - работа в парах и группах
Здоровьесберегающие технологии:	- технология обеспечения двигательной активности - педагогические приемы здоровьесбережения

Раздел V .Основные мероприятия по реализации программы

5.1. Мероприятия по организации деятельности школы, направленной на обеспечение доступности образования

№

Мероприятия программы

Сроки

Исполнители

1. Реализация требований к организации образовательного процесса

Разработка и утверждение годового календарного учебного графика школы на текущий учебный год

ежегодное обновление

Администрация

Подготовка расписания учебных занятий, индивидуальных занятий в соответствии с требования СанПиН

ежегодное обновление

Ответственный по УВР

Проведение работы по внедрению информационной системы «Всеобуч», включая: создание банка данных по выявлению и учету детей из малообеспеченных семей; создание банка данных по выявлению и учету детей, относящихся к «группе риска»; создание банка данных по учету детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

ежегодное обновление

Ответственный по УВР

2. Реализация требований к содержанию образования и реализации образовательных программ начального общего, основного общего и специального (коррекционного) образования.

Разработка и утверждение учебного плана на текущий год с учетом обновления содержания образования

ежегодное обновление

Администрация

Подготовка программно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта

ежегодное обновление

Администрация Ответственный по УВР

Контроль своевременного прохождения программы учебных предметов.

Весь период.

Администрация Ответственный по УВР

Обеспечение соответствия учебно-методических и дидактических комплектов, материально-технической базы, профессионального уровня педагогических кадров реализуемым образовательным программам

Весь период

Администрация

3. Реализация требований по вопросам охвата детей общим образованием.

Организация рейдов всеобуча

Ежегодно

Администрация Ответственный по УВР

Сдача отчетности: ОШ;
Списки обучающихся на текущий учебный год; Движение учащихся.

Ежегодно

Администрация Ответственный по УВР, классные руководители

Анализ посещаемости школы обучающимися:
1 – 4 классов;
5 – 9 классов.
Анализ посещаемости школы обучающимися, воспитанниками стоящими на учете в ПДН.

Ежегодно, ежемесячно

Администрация Ответственный по УВР, классные руководители.

Промежуточная аттестация обучающихся, воспитанников.

Ежегодно
1 раз в четверть

Администрация Ответственный по УВР

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, воспитанников 9 класса.

Ежегодно Май - июнь

Администрация Ответственный по УВР, классные руководители.

4. Реализация требований по вопросам порядка приема и отчисления обучающихся

Комплектование 1 класса

Ежегодно
Апрель - август

Администрация

Организация приема и отчисления обучающихся, воспитанников в текущем году

В течение года

Директор

5. Реализация требований по формам получения образования

Подготовка документов для организации индивидуального обучения на дому

Ежегодно

Администрация Ответственный по УВР

Разработка мероприятий для проведения государственной (итоговой) аттестации для выпускников 9 класса, находящихся на индивидуальном обучении, в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих психофизическим особенностям и состоянию их здоровья.

Ежегодно

Администрация Ответственный по УВР, классные руководители

Мероприятия по реализации здоровьесбережения

№ п/п	Наименование мероприятий	Сроки исполнения	Исполнители
1.	Гигиеническая оценка воздушно-теплового режима учебных кабинетов, рекреаций и спальных помещений.	ноябрь	Администрация
2.	Осуществление контроля выполнения СанПиНа: -световой, питьевой, воздушный режим кабинетов, спортивного зала, мастерских; -соблюдение санитарно-гигиенических требований к уроку, предотвращение перегрузки учебными занятиями, дозирование домашних заданий.	В течение учебного года	Администрация Ответственный по УВР
6.	Организация и проведение физкультминуток на учебных занятиях	Ежедневно	Учителя - предметники
5.	Борьба с гиподинамией. Обязательное использование на учебных занятиях физкультурных минуток и динамических пауз; организация подвижных игр	В течение учебного года	Учителя предметники
6.	Организация и проведение динамических перемен для обучающихся, воспитанников 1 - 4 классов.	В течение года	Учителя
7.	Осуществление контроля обучения технологии, ОБЖ, информатики.	В течение года	Администрация Ответственный по УВР
8.	Проведение профилактической работы по искоренению вредных привычек обучающихся, воспитанников.	В течение учебного года	Классные руководители
9.	Организация и проведение спортивных праздников, соревнований для детей и их родителей.	ежегодно	Ответственный по УВР, классные руководители, учитель физкультуры

Мероприятия по совершенствованию профессионально - трудового обучения

№	Наименование мероприятий	Сроки исполнения	Исполнители
1	Знакомство на уроках, факультативах, на классных часах с профессиями	весь период	Ответственный по УВР Учителя Классные руководители
2	Расширение системы воспитательской работы по вопросу профориентации.	весь период	Ответственный по УВР Учителя Классные руководители
3	Знакомство с ПУ трудового профиля (мастерской) – экскурсии, Дни открытых дверей в ПУ, беседы о профессиях (перечень профессий) с учащимися, с родителями, встречи с выпускниками, успешно работающими по выбранной профессии.	весь период	Ответственный по УВР Учителя Классные руководители

Раздел VI. Контроль и экспертиза реализации программы

6.1. Направления оценки эффективности реализации программы развития

Обучающий эффект:

Получение обучающимися, воспитанниками образования по программам общеобразовательной школы, специальной (коррекционной) школы VII и VIII вида с учетом различных учебных возможностей обучающихся, воспитанников, их способностей, склонностей и возрастных психофизиологических возможностей;
Создание благоприятных условий для формирования жизненно важных компетенций, необходимых для успешной социализации выпускника школы; получение, расширение и углубление теоретических и практических знаний и умений обучающихся, воспитанников в области формирования культуры ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности, поведения в сложных жизненных ситуациях.

Воспитательный эффект:

Овладение обучающимися, воспитанниками первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурные ценности и моральные ориентиры, задаваемые культурным сообществом ребенка и др.)
Развитие у обучающихся, воспитанников представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях и др.)
Развитие у обучающихся, воспитанников вкуса и способности к физическому совершенствованию, к достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения строить планы на будущее.
Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства.

Социальный эффект:

Мотивация к ведению здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, наркомании, табакокурения, алкоголизма, использование ПАВ; профилактика преступности, безнадзорности и беспризорности; отвлечение подростков с ОВЗ от антисоциальной деятельности;
Правовое воспитание, профилактика негативного поведения;
Разработка и внедрение специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующих условий;
формирование устойчивых социокультурных правовых знаний о жизни в обществе.

Оздоровительный эффект:

привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом; укрепление физического здоровья детей с ОВЗ;
коррекция и развитие физических качеств, приобретение необходимых навыков по выполнению физических упражнений; систематическое соблюдение обучающимися, воспитанниками режима дня.

Коррекционно- развивающий эффект:

Активизация познавательной активности в получении, расширении и углублении знаний в различных областях, сферах жизнедеятельности человека.
Развитие коммуникативных навыков на уровне, соответствующем возрасту и психофизическим особенностям ребёнка с ОВЗ.
Развитие понимания непосредственного социального окружения, практическое освоение социальных ритуалов и навыков, соответствующих возрасту и полу ребенка.
Развитие вкуса к участию в общественной жизни, способности к творческому сотрудничеству в коллективе людей для реализации социально заданных задач, соответствующих возрасту ребенка.
Коррекция психофизического состояния каждого обучающегося, воспитанника, в зависимости от его индивидуальных особенностей, с целью введения в современный социум каждого ребёнка с ОВЗ и ЗПР.

6.2. Система внутришкольного контроля

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную коррекционно-развивающую образовательную среду.
Задачи внутришкольного контроля:

осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;
осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;
осуществлять контроль за выполнением программ учебного плана;
осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;
осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы. Проводимые в рамках внутришкольного контроля проверки включает в себя оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной и оздоровительной работы, роста профессионального мастерства учителей. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.
Контроль за реализацией программы школы проводится по следующим направлениям:

обеспечение доступности, качества и эффективности специального образования;
состояние здоровьеформирующей образовательной среды;
создание и развитие комплексной системы информационного обеспечения;

По направлению реализации программы развития в части обеспечения доступности, качества и эффективности коррекционного образования проводится мониторинг результативности учебного процесса, который включает в себя диагностические тесты, контрольные работы изучения уровня развития личности. При этом при проведении мониторинга результативности учебного процесса учитываются следующие факторы, влияющие на такие показатели:

доступность образования: уровень ориентации на социальный заказ родителей, потребности и возможности обучающихся, воспитанников; состояние дифференциации содержания, форм обучения и воспитания; состояние преподавания учебных предметов, организация питания; состояние учебно-материальной базы, методического обеспечения педагогического процесса;
качество знаний: уровень индивидуальных особенностей обучающихся; уровень преподавания; уровень внеурочной воспитательной работы, уровень сформированности общих и специальных умений; состояние учебно-методического обеспечения процесса обучения, состояния внешнего влияния;
качество преподавания: уровень научно-теоретических знаний; состояние методической подготовки; состояние психолого-педагогической подготовки; уровень владения современными педагогическими и информационными технологиями; участие в научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе; уровень организации педагогического труда; состояние учебно-материальной базы.
состояние физического развития; уровень физической подготовки и воспитания; уровень развития физической культуры; состояние внеурочной воспитательной работы; уровень учебной и других нагрузок на организм обучающегося, воспитанника; уровень психологического сопровождения; состояние влияния внешней среды, состояние микроклимата в школе и дома.

6.3. Способы оценивания достижений и формирование знаний, умений, навыков

6.3.1.Система аттестации учащихся

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся. Итоговая аттестация учащихся проводится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Положением «О государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации», Государственная итоговая аттестация является средством диагностики успешности освоения учащимися программ основного общего образования. Задачами итоговой аттестации являются: контроль выполнения Закона РФ «Об образовании», Закона РФ «О правах ребенка»; установление фактического уровня знаний, умений и навыков выпускников 9 классов. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов (VII вида) проводится по завершении учебного года в форме экзамена ОГЭ.
Учитывая особенности психофизического развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, экзамен желательно принимать на дому с соблюдением всех норм и правил проведения ОГЭ, для этого необходимо дополнительное обследование и заключение врачей для формировании выездной комиссии для проведения письменного экзамена в форме ОГЭ по русскому языку и математике.
Выпускникам 9 класса (VII вида), прошедшим итоговую аттестацию, выдается документ установленного образца о соответствующем уровне образования. Оценка, выставляется в соответствии с требованиями итоговой аттестации выпускников 9 класса.
               Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.
        Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются контрольные работы, тесты.

Формы учета и контроля достижений учащихся начальной школы
Текущие формы контроля
                   - текущая успеваемость устные ответы на уроках
     - самостоятельные и проверочные работы
     - контроль техники чтения
     - контрольные работы
Обязательные формы итогового контроля
годовые контрольные работы по русскому языку, математике и окружающему миру и другим изучаемым предметам; контроль техники чтения.
      Формы учета и контроля достижений учащихся основной школы
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся: текущая успеваемость; аттестация по итогам четверти, по итогам года; административные срезовые работы; олимпиады; защита исследовательской и проектной работы.
творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках конференциях; по окончании 9 класса проводятся экзамены в форме ОГЭ по русскому языку, математике, и региональный экзамен по физической культуре.

6.3.2. Модель выпускника школы

Выпускник начальной школы - это ученик,

который успешно освоил образовательную программу начальной школы;
у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;
у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;
который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Воспитанник школы:

овладение общеучебными умениями и навыками;
овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,
сформированность психических процессов,
восприятие и понимание таких ценностей, как «школа», «учитель», «товарищ», соблюдение порядка и дисциплины в школе и общественных местах;

Семьянин:

восприятие себя членом семьи;
психофизическое здоровье, Член сообщества:
овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать,
наличие потребности выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.
восприятие и понимание таких ценностей, как «родина», знание истории и традиций края;

Гражданин:

проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру, - обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, - активное участие в жизнедеятельности класса и школы.

Индивидуальность:

развитие нравственных и эстетических начал личности.

Выпускник основной школы– это социально адаптированный человек, соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и самоактуализации. Воспитанник школы:

уровень образовательных способностей, успеваемость;
участие в коллективных, творческих делах школы;
внешностные показатели поведения.
сформированность психических процессов.

Семьянин:

социальный статус семьи;
психофизическое здоровье.

Член сообщества:

участие в досуговой деятельности;
характер межличностных отношений в коллективе.
знание историко-культурных и трудовых традиций края;
участие в городских акциях, программах;
трудовая активность.

Гражданин:

сформированность правосознания;
сформированность человеческих качеств личности
профессиональная ориентация;
участие в самоуправлении.

Индивидуальность:

направленность и особенности личности;
гражданская позиция;
способность интегрироваться в различные социальные сферы.

Раздел VII. Приложение

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

2014-2015 учебный год

СПЕЦИАЛЬНОЕ

(коррекционное и компенсирующее)

ОБУЧЕНИЕ

Учебный план специальных (коррекционных) классов VII вида соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, основываясь на следующих нормативных документах:

Федеральный уровень:
Конституция Российской Федерации;
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
«Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03.1997 г.     № 288 (в редакциях постановлений Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288, от 10.03.2000 г. № 212, от 23.12.2002 г. № 919, от 01.02.2005 г. № 49);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357,)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69);
Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений     I-VIII видов»

Региональный уровень
        Постановление администрации Оренбургской области от 23.12.2004 г. № 259-п «Об утверждении положения о порядке воспитания и обучения детей- инвалидов на дому, а также выплаты компенсации расходов родителями на эти цели» (с изменениями постановление правительства Оренбургской области от 11.02.2009. № 51-п).
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013 г. № 273-ФЗ, статья 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» предписывает:

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, , оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов осуществляется по адаптированной образовательной программе, разрабатываемой образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Учебный план для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в ОУ, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего и основного общего образования является составной частью основной образовательной программы образовательного учреждения, которую разрабатывает и утверждает учреждение самостоятельно и включает в себя:

обязательную часть;
часть, формируемую участниками образовательного процесса.

В обязательной части реализуются основные общеобразовательные образовательные программы, обеспечивающие единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирующие овладение выпускниками образовательного учреждения государственным образовательным стандартом содержания образования обучающихся ОУ.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и представлена:

обязательными занятиями по выбору учащихся, предназначенными для изучения предметов, обозначенных в образовательных областях, на введение новых учебных предметов, на проведение элективных и факультативных занятий, предпрофессиональной подготовки учащихся. Данный компонент реализуется с учетом национальных, региональных и школьных особенностей и традиций, личных интересов и склонностей обучающихся;
коррекционными курсами, предназначенными для реализации задач специального (коррекционного) образования с учетом целей деятельности образовательного учреждения.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет необходимое количество занятий по выбору и часов на их реализацию в части, формируемой участниками образовательного процесса по годам обучения.
Расписание индивидуальных занятий составляется вне сетки учебных занятий.
Образовательное учреждение на основе БУП для ОУ I-VIII видов самостоятельно составляет учебный план, учитывая конкретные условия функционирования образовательного учреждения, специфику нарушений в развитии обучающихся, воспитанников с учетом требований СанПиН к максимальной нагрузке в неделю и требований к реализации государственного образовательного стандарта содержания образования обучающихся ОУ.

Пояснительная записка

учебному плану специальных (коррекционных) классов

VII вида

Специальное (коррекционное) образовательное обучение учащихся VII вида создается для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР), у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.
Учащихся, относящихся к этой группе в школе, 4 человека и обучаются они во 6,7, классах.
Учебный план образовательного учреждения реализуетcя при 6-дневной учебной неделе (2-6 классы).
В учебном плане для обучающихся VII вида выделены 2 части:

Инвариантная часть (образовательные области), реализующая федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (минимум содержания образования), обеспечивающая усвоение учащимися регионального компонента, определенного типом и видом образовательного учреждения.
Вариативная часть– компонент образовательного учреждения.

Коррекционная работа отражает особенности обучения в школе (классе) для детей с ЗПР и направлена на коррекцию отклонений в развитии, формирование навыков адаптации ребенка в современных жизненных условиях, подготовку к усвоению содержания образования на каждой ступени образования непосредственно в образовательном процессе на уроке через применение педагогом соответствующих методов, форм и приемов.
Коррекционная работа включают в себя:
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по восполнению пробелов в знаниях обучающихся, воспитанников.
Содержание этих занятий определяется образовательным учреждением, педагогом и зависит от особенностей учащихся, воспитанников, запроса родителей и возможностей учреждения.
В учебном плане отражены все образовательные области, предусмотренные федеральным базисным планом. Содержание образования реализуется через образовательные области: «Филология», «Математика», «Обществознание», «Естествознание», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

3. Учебный план

Учебный план МБОУ «Междугорная ООШ» составлен в соответствии с требованиями федерального и регионального базисного учебного плана и сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным в классах основной и средней школы. При этом соблюдается принцип преемственности в использовании педагогических технологий по ступеням обучения. Учебный план полностью выполняет государственную функцию школы – обеспечение базового общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением поставленных задач на каждой ступени обучения.
При реализации Учебного плана используются учебники в соответствии с перечнем, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 года №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016-2017 учебный год».
Учебный план
1. Устанавливает соотношение между федеральным компонентом, региональным компонентом и компонентом школы.
2. Определяет продолжительность обучения на каждой ступени общего образования:

Режим работы
муниципального общеобразовательного учреждения
«Междугорная основная общеобразовательная школа»

Количество классов комплектов в общеобразовательном учреждении -7
На первой ступени обучения – 2, на второй – 5 класс- комплектов.

1 класс - 4 человека             5 класс- 9 человек               9 класс – 2 человека
2 класс – 7 человек             6 класс- 3 человека
3 класс – 4 человека             7 класс – 4 человека
4 класс – 4 человека            8 класс – 4 человека

Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 недели, 2 – 8 классы – 34 недели, 9 класс – 34 недели без учета итоговой аттестации.
Пятидневная учебная неделя в 1-4 классе;
Шестидневная учебная неделя во 5-9 классе;
Обучение ведётся в одну смену.
Начало учебных занятий с 9 часов 00 минут.
Продолжительность урока в 1 классе составляетв сентябре-октябре – по 35 минут;

январе – мае – по 45 минут; во 2-м –9-м классах — 45 минут.
В сентябре - октябре в 1 классе проводится 3 урока по 35 минут, в ноябре- декабре 4 урока по 35 минут. Остальное время в условиях школы предоставляется для проведения учебных и внеучебных занятий в форме, отличной от урочной. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана в рамках максимальной недельной образовательной нагрузки в первом классе - 21 час при пятидневной учебной неделе. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия, выходящие за рамки максимальной недельной образовательной нагрузки, проводятся во второй половине дня после организации динамической паузы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Междугорная основная общеобразовательная школа»
для 1-х - 4-х классов с русским языком обучения, перешедших на ФГОС НОО

Предметные области	Учебные предметы/ Классы	Количество часов в неделю
Предметные области	Учебные предметы/ Классы	I	II	III	IV
	Обязательная часть
Филология	Русский язык	5	5	5	5
	Литературное чтение	4	4	4	4
	Иностранный язык	-	2	2	2
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2
Искусство	Музыка	1	1	1	1
Искусство	Изобразительное искусство	1	1	1	1
Технология	Технология	1	1	1	1
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	-	-	-	1
Итого		21	23	23	24
Часть, формируемая участниками образовательного процесса при 5-дневной учебной неделе		_
Максимально допустимая учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе		21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса при 6-дневной учебной неделе			3	3	2
Информатика и ИКТ			1	1	1
Наглядная геометрия			1	1
Волшебный мир книг			1	1	1
Максимально допустимая учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе			26	26	26

В 2016-2017 учебном году учебный план начального общего образования в 1-4-х классах школы будет реализован по учебно-методическому комплекту 1 класс – «Школа России», 2-4 - «Гармония».
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
          Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
     Предмет «Немецкий язык» ведётся со 2 класса по 2 часа в каждом классе и направлен на формирование интереса младших школьников к изучению иностранного языка, знакомит ребят с немецким языком, предлагаемые задания обеспечивают развитие коммуникативных способностей детей, внимания, памяти, воображения.
      Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему селу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет “Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается с 1 по 4 классы по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Технология» изучается с 1 по 4 классы по 1 часу в неделю и формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.
В целях развития у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих многонациональную культуру России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним в 4 классе вводится учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», который является единой комплексной учебно-воспитательной системой, модули которого согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания. Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей). По опросу родителей определен для изучения модуль «Светская этика».
Кружок «Информашка» проводится 2-4 классах по 1 часу в целях расширения информационного поля и образовательной среды школы и направлен на формирование первичных понятий об информационной деятельности человека и первичных представлений о компьютере, в том числе подготовку школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах. Курс информатики имеет комплексный характер, способствует приобретению учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности). Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
- по 1 часу во 2-м, 3-м и 4-м классах на факультатив «В мире книг»;
Факультатив   «В мире книг» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя.
- по 1 часу во 2-м и 3-м классе на факультативный курс «Наглядная геометрия».
Программа факультативного курса «Наглядная геометрия» ставит перед собой задачу формирования интереса к предмету геометрии, подготовку дальнейшего углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на части различных фигур, составление из полученных частей новых фигур помогают уяснить инвариантность площади и развивать комбинаторные способности. Большое внимание при этом уделяется развитию речи и практических навыков черчения. Дети самостоятельно проверяют истинность высказываний, составляют различные построения из заданных фигур, выполняют действия по образцу, сравнивают, делают выводы.
Программа внеурочной деятельности состоит из пяти самостоятельных разделов (общекультурное направление, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, проектная деятельность), каждый из которых предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности, направленного на решение своих собственных педагогических задач.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе, создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков, выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности, развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей, создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности, развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение рамок общения с социумом.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, которое предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьников.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Социальное направлениепредставлено в 1, 2,3,4-м классах курсом «Праздники, традиции и ремёсла народов России». Курс направлен на воспитание достойных граждан, любящих Отечество, не на словах, а на деле, знающих свою историю, национальную культуру, умеющих беречь и развивать народные традиции. Целью данного курса является формирование и стимулирование стремления ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, страны. В основу организации внеурочной деятельность в рамках социального направления положена общественно-полезная деятельность.
Духовно - нравственное направлениепредставлено в 1,2,3,4-м классах часами общения «Этикет: азбука добра», ведут данный курс классные руководители. Актуальность и социальная значимость данного курса состоит в том, что он призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития и предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей, классных воспитателей.
Цель данного курса – научить ребенка строить отношения с людьми, основанные на вежливости и взаимопонимании. Программа предполагает следующие формы работы: беседы, беседы-диспуты, игровые программы, ролевые игры.
Проектная деятельность.Данное направление представлено курсом «Учусь создавать проект», программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по проектной деятельности. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXIвека. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
Общекультурное направление представлено курсом «Экологический клуб «Почемучки».Это интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Спортивно-оздоровительное направлениепредставлено курсом «Здоровый ребёнок - успешный ребёнок». Внеучебная     деятельность    по   спортивно-оздоровительному        направлению увеличивает    пространство,    в котором   школьники     могут   развивать   свою творческую     и познавательную     активность,    реализовывать     свои лучшие личностные качества. Реализация    внеурочной    деятельности    по спортивно-оздоровительному направлению – это обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная     с раннего детства, приобщение к здоровому образу жизни, активным занятиям физической культурой и спортом.

Основное общее образование (6-дневная учебная нагрузка)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Междугорная основная общеобразовательная школа»
для 5-х - 9-х классов с русским языком обучения

Учебные предметы	Количество часов в неделю
Учебные предметы	V	VI	VII	VIII	IX
Федеральный компонент
Русский язык	6	6	4	3	2
Литература	2	2	2	2	3
Иностранный язык	3	3	3	3	3
Математика	5	5
Алгебра			3	3	3
Геометрия			2	2	2
Информатика и ИКТ				1	2
История	2	2	2	2	2
Обществознание (включая экономику и право)		1	1	1	1
География		1	2	2	2
Природоведение	2
Физика			2	2	2
Химия				2	2
Биология		1	2	2	2
Искусство Музыка ИЗО	1 1	1 1	1 1	1	1
Технология	2	2	2	1
Основы безопасности жизнедеятельности				1
Физическая культура	3	3	3	3	3
Итого	27	28	30	31	30
Региональный компонент	2	4	2	2	3
Информатика и ИКТ	1	1	1
История Оренбуржья				1
Оренбургский край в русской литературе		1
Природа родного края		1
География Оренбургской области				1	1
Основы безопасности жизнедеятельности	1	1	1		1
Предпрофильная подготовка					1
Итого	29	32	32	33	33
Школьный компонент при 6-дневной учебной неделе	3	1	3	3	3
Русский язык			1
Литература	1
Уроки словесности				1	1
Алгебра			1	1	1
Биология		1
Технология				1
Обществознание	1
По малой Родине моей	1		1
Предпрофильная подготовка					1
Максимально допустимая учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	32	33	35	36	36

Учебный план для V-IXклассовориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования и предусматривает не менее 34 учебных недель в год согласно решению Совета школы и Педагогического совета. Режим работы по шестидневной учебной неделе. Продолжительность урока – 45 минут.
В учебном плане школы время, отведенное на изучение образовательных областей и компонентов, соответствует требованиям примерных образовательных программ, разработанных Министерством образования и науки РФ на основе обязательного минимума содержания основного общего, среднего(полного)общего образования и временных требований к минимуму содержания основного общего образования.
Учебный план состоит из трех компонентов:
1.Федеральный компонент;
2.Региональный компонент;
3.Компонент образовательного учреждения (школьный).
Предельно допустимая учебная нагрузка представлена суммарным объёмом всех трех компонентов БУП.
Федеральныйкомпонент состоит из учебных предметов государственного стандарта общего и среднего образования. Количество отводимых учебных часов на изучение предметов гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, обеспечивающим возможность продолжения образования.
Учебные программы по всем предметам обеспечены необходимым УМК. Все используемые в образовательном процессе учебники соответствуют Федеральному перечню.
   Основное общее образование - завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, реализация предпрофильной подготовки на завершающем этапе обучения в основной школе.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Федеральный компонент учебного плана состоит из учебных предметов государственного стандарта общего образования. Указанное количество часов на изучение предметов обосновано региональным программно-методическим компонентом.
В инвариантной части учебного плана полностьюреализуется      Федеральный      компонент      государственного образовательного   стандарта,   который   обеспечивает   единство образовательного    пространства    Российской    Федерации    и гарантирует     овладение     выпускниками     образовательного учреждения необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможность продолжения образования.
Инвариантная   часть   учебного   плана   школы   представленаследующими     образовательными     областями:     «Филология», «Математика», «Обществознание»,   «Естествознание»,    «Искусство»,    «Физическая культура», «Технология».
Образовательная область «Филология»реализуется преподаванием на русском языке как родном и предусматривает изучение русского языка, русской литературы и иностранного языка. На изучение предмета «Русский язык» отводится по 6 часов в 5-6 классах, 4 часа в 7 классе, 3 часа в 8 класса и 2 часа в 9 классе. В связи с тем, что учебный план по русскому языку в 6 классе предусматривает 6-часовую недельную нагрузку по предмету, а программа М.М.Разумовской рассчитана в данном классе на 5 учебных часов в неделю, программа дорабатывается учителем до 6 часов в неделю.
       Учебный предмет «Литература» изучается 2 часа в неделю в 5-8 классах и 3 часа в неделю в 9 классе.
Учебный предмет "Иностранный язык" изучается в объёме 3 часа в неделю в 5-9 классах. Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.
В образовательную область «Математика» входят: «Математика»,«Алгебра», «Геометрия». Ведущая роль математики принадлежит в формировании алгоритмического мышления, воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию, развивает воображение, пространственные представления.
Учебный предмет «Информатика и ИКТ» вводится 8-9 классах и рассчитан в 8 классе на 1 час в неделю, в 9 классах на 2 часа в неделю.
Образовательную    область    «Обществознание»    представляютпредметы:   «История      России»,      «Всеобщая      история», «Обществознание», «География».
Учебный предмет "География" сокращен на 1 час в 6 классе за счет объединения преподавания физической и экономической географии в единый синтезированный учебный предмет, перевода части его содержания (элементы экономико-политического содержания) в учебный предмет "Обществознание". В7-9 классе на изучение географии отводится по 2 часа в неделю.
На изучение истории в учебном плане отводится по 2 часа в неделю с 5-го по 9 класс.
Учебный предмет "Обществознание" изучается с VI по IX класс. Увеличено количество часов на его изучение (с 2 до 4 часов на ступени основного общего образования). Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: "Общество", "Человек", "Социальная сфера", "Политика", "Экономика" и "Право".
      В образовательную область «Естествознание» входят предметы: «Природоведение», 5 класс; «Биология», 6-8 класс; «Физика», 7-9 класс; «Химия», 8-9 класс.
        Учебный предмет "Природоведение" (V класс) рассчитан на 2 часа в неделю.
Учебный предмет "Биология" сокращен на 1 час за счет существенной разгрузки его содержания по разделам ботаники и зоологии в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования. Одновременно в данном учебном предмете значительно расширен и углублен раздел "Человек".
Учебный предмет "Физика"   рассчитан на 2 часа в неделю в 7-9 классах.
Учебный предмет "Химия"   рассчитан на 2 часа в неделю в 8-9 классах.
     В связи с тем, что учебный план рассчитан на 34 учебные недели, программы по учебным предметам «География», «Физика», «Биология», «Химия» перерабатываются учителями данных предметов, за счет сокращения резервных часов.
      Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура», на которую во всех классах отводится 3 часа, которые направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.
Образовательная область «Технология» включает предметы: «Трудовое обучение», которые изучаются в 5-8 классах по 2 часа в неделю. Учебный предмет "Технология" построен по модульному принципу с учетом возможностей образовательной организации. Часы учебного предмета "Технология" в IX классе передаются в компонент образовательной организации для осуществления предпрофильной подготовки обучающихся. Таким образом, на предпрофильную подготовку 1 час в неделю отводится за счет компонента образовательной организации, 1 час – за счет часов регионального компонента.
Образовательная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство» по 1 часу учебного времени в 5-7 классах, которое направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. "Искусство" как самостоятельный предмет изучается   в VIIIи IX классе. Таким образом, преподавание данного учебного предмета стало непрерывным.
Учебный предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" вводится для изучения на ступени основного общего образования. На его освоение отведен 1 час в неделю в VIII классе. Часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный предмет "Обществознание".
Региональныйкомпонент сочетает в себе своеобразие региональных потребностей и необходимость достижения нового качества образования. Для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности в региональный (национально-региональный) компонент перенесены часы: в VI классе – 2 часа, в VIII – 2 часа, в IX – 1 час в неделю.
Информационные процессы и информационные технологии являются сегодня приоритетными объектами изучения на всех ступенях школьного курса информатики, способствуют формированию у учащихся в ходе обучения компетенций, определяющих их готовность к использованию средств ИКТ в информационно-учебной деятельности. В связи с этим в школе введены курс «Информатика и ИКТ» по 1 часу в 5,6,7 классе за счёт регионального компонента, С 5 класса у учащихся на уроках информатики формируются представлений о компьютере, редактировании текста, умение работать в графических и текстовых редакторах. К концу 9 класса учащиеся получают первичные представления о программировании, создании сайтов, работы в Интернете. На уроках закладываются навыки работы по делопроизводству, что поможет в их дальнейшей жизни и профессиональной подготовке выпускников и в подготовке школьников к трудовой деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.
В рамках регионального компонента введен предмет ОБЖ в 5,6,7,9 классе и федерального в 8 классе. ОБЖ даёт возможность детям освоить элементы здорового образа жизни, формировать сознательное и ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
С учетом специфики социально-экономического развития области, района и села, многонационального состава населения и потребности в выполнении социального заказа в региональный компонент заложено изучение следующих учебных предметов:
-основы безопасности жизнедеятельности;
-история Оренбуржья;
-элективные курсы;
-Оренбургский край в русской литературе;
-география Оренбургской области.
       Данные предметы распределены следующим образом:
- 1 час «Оренбургский край в русской литературе» в 6 классе направлено на изучение литературных традиций родного края и формирование на краеведческом материале нравственно-ценностных ориентиров. Тематическое планирование составлено на основе программы «Оренбургский край в русской литературе» А.Г.Прокофьевой, которая рекомендована ГУО Оренбургской области к изучению в 5-11 классах общеобразовательных школ;
- по 1 часу в 6-м,   8-м и 9 –м классах на географию Оренбургской области, которая представлена в 6 классе начальным курсом физической географии «Природа родного края», в 8-9 классе курсом «География Оренбургской области».
Курс «Природа родного края» направлен на развитие творческих и географических умений, усвоение краеведческих и географических знаний, формирование научного мировоззрения, чувства любви к родному краю, заботливого отношения к окружающей природе.
Курс «География Оренбургской области» в 8-9 классе позволяет систематизировать имеющиеся знания у учащихся о своём родном крае, даёт представления о взаимоотношениях общества и природы, выявляет значимость экологической составляющей в едином комплексе всех условий жизни, мест работы, отдыха и проживания. Изучение курса отрабатывает важнейшие предметные, общенаучные умения и навыки, имеет хорошее программно-методическое обеспечение;
- 1 час   в 8-м классе на историю Оренбуржья. Курс «История Оренбуржья» вводится с целью сближения с историей родного края, знакомит с историей образования и развития Оренбуржья, предусматривает работу с различными источниками и даёт представление об исследовательской деятельности.
Региональный компонент содержания общего образования в Оренбургской области представлен следующими учебниками и учебно-методическими пособиями:

№	Автор, наименование	Класс	Издательство
1.	Сафонов Д.А. История Оренбуржья.	Учебник для учащихся 7-9 классов	МГУ
2.	Чибилев А.А., Ахметов Р.Ш. и др. География Оренбургской области.	Учебное пособие для учащихся 5-11 классов	МГУ
3.	Колодина О.А. География Оренбургской области. Население и хозяйство.	Учебное пособие для учащихся 5-11 классов	ОРЛИТ
4.	Чибилев А.А. География Оренбургской области. Природа.	Учебное пособие для учащихся 5-11 классов	ОРЛИТ
5.	Прокофьева А.Г. Хрестоматия по литературному краеведению.	Хрестоматия для учащихся 5-8 классов	ОРЛИТ
6.	Злобин Ю.П., Лабузов В.А. История Оренбуржья. Часть 1.	Пособие для учащихся 5-11 классов	ОРЛИТ
7.	Футорянский Л.И. История Оренбуржья. Часть 2.	Пособие для учащихся 5-11 классов	ОРЛИТ

     Региональный компонент предусматривает 1 час на организацию предпрофильной подготовки в 9 классе. Предпрофильная подготовка реализуется посредством предметно ориентированных курсов, обусловленных выбором учащихся. Задачи предпрофильной подготовки:
1.Выявить интересы и склонности, способности обучающихся.
2.Формировать практический опыт в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности.
3.Развивать широкий спектр познавательных интересов и ключевых компетентностей.
Курс «Основы профильного самоопределения» под редакцией Зуевой Ф.А. Данный курс, способствует повышению компетентности учащихся в вопросах профориентации и планирования карьеры столь необходимой мерой профилактики возникновения напряжённости молодёжного рынка труда. Кроме того в курсе учитываются особенности региональной социально-экономической ситуации в области рынка труда и образовательных услуг, что способствует максимальной адаптации выпускников к актуальным рыночным условиям.
      Компонент образовательного учреждения носит обязательный характер в плане нормативов учебной нагрузки в общей структуре вариативной части учебного плана. Содержательное наполнение компонента школы формируется на основе самостоятельного выбора исходя из потребностей и социального заказа, предполагающего предоставление учащимся широкого спектра образовательных услуг.
   Часы школьного компонента направлены на изучение предметов инвариантной части:
- 1 час в 5 классе по литературе на выполнение программного материала;
- 1 час в 6 классе на биологию согласно методическим рекомендациям на выполнение программного материала;
- 1 час в 8 классе на технологию на выполнение программного материала;
- 1 час в 7-9 классах рассчитан на прохождение программы по предмету «Алгебра» и подготовку учащихся к успешной сдаче региональных экзаменов в 7- 8 классах и итоговой аттестации в 9 классе;
- 1 час в 7 классе по русскому языку на выполнение программного материала;
- по 1 часу в 5-м и 7 –м классах на факультативный курс «По малой родине моей»;
- 1 час в 5 классе на факультативный курс «Обществознание»;
- по 1 часу в 8-9 классах на факультативный курс «Уроки словесности»;
--1 час 9 классе на организацию предпрофильной подготовки и преподавание элективных курсов.
Факультативный курс «География Оренбургской области» в 5 и 7 классе составлен на основе рекомендаций А.А.Чибилева и   Р.Ш.Ахметова, предполагает работу с модулем «По малой Родине моей» и рассчитан на изучение географических особенностей родного края, предусматривает работу с различными источниками, краеведческими материалами, носит преимущественно практический характер и даёт представление о научно-исследовательской деятельности.
Факультативный курс«Уроки словесности» в 8-9 классах дает возможность через лингвистический анализ художественного текста показать ученикам 8-9 классов необычайную красоту, выразительность родной речи, ее неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка и которыми виртуозно пользуются мастера русского слова.Данный курс берет за основу знакомство с изобразительными возможностями русского языка в разных его проявлениях. Под этим углом зрения на занятиях рассматривается известный учащимся лингвистический материал и углубляются сведения по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике и правописанию.
Предпрофильная подготовка в 9 классе вводится элективными курсами «Мультимедийная презентация» (12 часов) и «Информационные технологии» (10 часов), «Гражданин – Отечества достойный сын» (12 часов), актуальность которых обусловлена новыми требованиями к содержанию образовательного процесса по освоению учащимися информационных технологий. Гармоническое сочетание теоретического и практического материала, использование проектной деятельности позволит учащимся быстро и успешно усваивать знания по курсам, умения создавать самостоятельные программы и проекты, развивать творческие способности, активизировать познавательную деятельность. Курсы помогут учащимся развить эстетический вкус, творческое воображение, а также привьют навыки сознательного и рационального использования компьютерных технологий.
Образовательный минимум содержания основных образовательных программ 100%. Основные образовательные программы реализуются полностью.
Учебный план школы предусматривает соблюдение норм предельно допустимой нагрузки школьников, не допускает их превышения и тем самым способствует реализации важнейших принципов перестройки школьного образования - демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

4. Программы, обеспечивающие развитие, воспитание, социализацию обучающихся.
С целью создания условий для выполнения государственных образовательных стандартов в школе ведется дополнительная работа по обеспечению качества образования школьников. Образовательное учреждение реализуют следующие программы: программа «Духовно-нравственное воспитание школьников», программа «Здоровье».

Программа «Духовно-нравственное воспитание школьников».

Духовно-нравственное развитие и воспитание представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм нравственных идеалов.Главной педагогической задачей данной программы являетсявоспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России. На основании данной программы разработана Программа развития Воспитательной компоненты, предусматривающая план реализации намеченных целей и задач.

Программа «Здоровье». Ведущая цель программы – создание условий для становления психически и физически здоровой, социально-мобильной личности, обладающей гуманистическими нравственными ориентациями, адаптированной к современным условиям.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно – нравственному развитию и воспитанию учащихся начальной школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
МБОУ «Междугорная основная общеобразовательная школа» взаимодействует с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
Процесс духовно-нравственного воспитания детей в стенах общеобразовательного учреждения предусматривает включенность обучающихся в различные направления деятельности: классные и общешкольные мероприятия, систему дополнительного образования, систему классных часов, различные конкурсы, викторины, индивидуальную работу с каждым школьником.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения	Тема мероприятия
Сентябрь	1 сентября – День знаний; мероприятия по безопасности дорожного движения; Кросс наций
Октябрь	Праздник осени; День пожилых людей; День учителя;
Ноябрь	День народного единства; День Матери
Декабрь	День Конституции; Новогодние праздники
Январь	Весёлые старты; «Президентские состязания» в 1-4 классах;
Февраль	День защитника Отечества (месячник оборонно-массовой и спортивной работы), конкурс чтецов; Лыжня России
Март	Праздник мам; Проводы Зимы.
Апрель	День здоровья; Экологический марафон
Май	День Победы. День Детства. Последний звонок. До свидания, школа! Здравствуй, лето!

Уклад школьной жизни

Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающихся, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов деятельности(учебной, семейной, трудовой, эстетической и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно-полезной).
Образ выпускника;
Образ жизнедеятельности: престижный вид совместной деятельности, наличие ключевых дел, воспитательных центров, стиль, основные правила и формы делового и межличностного общения, отношения между участниками воспитательного процесса, традиции, правила по которым живет коллектив;
Отношение педагогов к воспитанию и воспитательной работе, компетентность в сфере воспитательной работы;
Представление о месте и роли отдельных участников воспитательного процесса и групп, осознание школьниками и взрослыми своей роли и места в жизнедеятельности учебного заведения;
Управление воспитательным процессом, компетентность в проблемах воспитания;
Представление о взаимодействии с окружающей средой: семьи, учреждения и организации, менее структурированная – «улица».

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Уклад семейной жизни характеризует специфику повседневной жизни людей, ее духовно-нравственный климат и психологическую атмосферу (социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношений членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность и компетентность (культура) родителей, их личный пример, умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка).
Для успешной организации образовательного процесса необходимые знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. В систему работы школы необходимо вовлекать родителей ( родительский комитет).
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) предполагается использовать различные формы работы, в том числе: родительское собрание, собрание-диспут, родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Родительское собрание– одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого- педагогических знаний. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.
По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить на несколько видов:

Организационные собрания (выбор родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; разборка и утверждение плана работы родительского комитета и т.п.).
Аналитические собрания (ориентированные на разрешение возникающих проблем педагогического просвещения родителей).
Итоговые собрания (направленные на подведение итогов работы школы за определенный период времени: четверть, полугодие, год).
Комбинированные собрания (включающие в себя задачи всех предыдущих видов собраний).

Университет педагогических знаний— это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется с учетом контингента класса и их родителей.
Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.
Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.
1. Как готовить ребёнка к школе?
2. Ориентация ребёнка на здоровый образ жизни.
3. Как помочь ребёнку учиться?
4. Как организовать досуг и отдых ребёнка, подростка в семье?
5. Стиль взаимопонимания родителей и детей в семье.
6. Семейные конфликты и способы их разрешения.
7. Создание условий для развития творчества ребёнка, подростка в семье.
8. Проблема полового воспитания в семье.
9. Народная педагогика как основа семейного воспитания в семье.
10. Трудовое воспитание в семье.
11. Как воспитывать трудного, капризного ребёнка в семье.
12. Творчески одарённые дети – как их распознать и воспитывать?
Открытые урокиобычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время.
Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей, на которых педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.
Педагогическая дискуссия (диспут)— одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Выбор профессии — чье это дело?».
Индивидуальные тематические консультации Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Тематические конференции по обмену опытом воспитаниядетей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.
Презентации позитивного опыта семейного воспитанияспособствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста включает в себя систему диагностики, которая позволит в образовательном учреждении:

выстроить программу совместной деятельности образовательного учреждения и семьи;
осуществить корректировку целей и способов их достижения;
установить обратную связь (коммуникации) с семьей;
учитывать семью как ресурс для совместного развития;
повысить компетентность и активность родителей.

В обучении родителей выделяются три направления:

обучение родителя как воспитателя;
обучение родителя как учителя своего ребенка;
обучение родителя как союзника, партнера, соратника в деятельности специалистов сопровождения.

Современные родители, как правило, нуждаются в обучении навыкам помощи ребенку при освоении им образовательных программ; навыкам эффективного общения с ребенком; приобретении умений использовать правовые знания в области образования. Задача школы – помочь им.
Тематика лекций
1 класс
Семья как воспитательный коллектив. Забота родителей о физическом развитии и здоровье ребёнка. Единые педагогические требования к школьнику как необходимое условие правильного воспитания. Формирование культурных навыков и привычек у ребёнка в семье.
2 класс
Как руководить чтением ребёнка? Эстетическое воспитание детей в семье. Использование педагогических методов убеждения и приучения в условиях семейного воспитания. Роль личного примера родителей в воспитании ребёнка.
3 класс
Эмоциональная жизнь ребёнка и воспитание его чувств. Половое воспитание ребёнка. Роль семейных традиций в воспитании детей. Возрастные и психологические особенности подростков.
4 класс
Воспитание сознательной дисциплины и ответственности у детей. Трудовое воспитание младших школьников в семье. Физическое развитие и воспитание ребёнка в условиях семьи. Особенности нравственного воспитания подростка.
Проведение совместных классных праздников: спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья», утренники «Папа, мама, я — читающая семья» и «Папа, мама, я — дружная семья», викторина для детей и родителей «Играем вместе», игры для всей семьи «Счастливый случай», «Крестики-нолики», разговор-встреча родителей и детей «В сердце ты у каждого, Родина — Россия!», праздники 8 Марта и 23 февраля и др.

Планируемые результаты духовно – нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
Каждое из основных направлений духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов— получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса - учебных предметов, внеурочную деятельность, деятельность, организуемую семьей и школой. В ходе реализации программы ожидаются следующие результаты:

Выпускник начальной школы

любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Российский учитель

Носитель традиционных ценностей России и гражданского общества, пример образцового поведения в обществе.
Патриот, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Личность, способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций.
Владеющий содержанием избранной научной области и умеющий эффективно использовать его в профессиональной деятельности.
Педагог, способный к проектированию образовательной среды учащегося, класса, школы, владеющий способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде.
Личность, владеющая основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями.

Действия педагога, направленные на достижения
воспитательных результатов

Уровень	Особенности возрастной категории	Действия педагога
1 уровень (1 класс) Приобретение школьником социальных знаний	Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность	Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению) В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человекомнового для него опыта поведения и деятельности)
2 уровень (2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества	Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом	Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его изэтой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.
3 уровень ( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.	Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности	Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем

Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другим человеком.

5. Система оценивания результатов освоения обучающимися образовательной программы

Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация школьников может проводиться в целях выявления уровня и качества освоения основной образовательной программы общего образования как письменно, так и устно.
Формы проведения письменной промежуточной аттестации
Для выявления уровня достижения предметных и метапредметных результатов используются:
• диктант (2-4-й классы);
• контрольная работа по математике (2-4-й классы);
•тестирование (3-4-й классы);
• комплексная контрольная работа (2-4 классы)
Для выявления уровня достижения личностных результатов используются:
• тестирование (2-4-й классы)
Формы проведения устной промежуточной аттестации
Для выявления уровня достижения предметных и метапредметных результатов используются:
• проверка техники чтения (2-й,3-й, 4-й классы);
• смысловое чтение (2-4 классы);
• защита проекта (2-4 классы);
• презентация портфолио (1-4 классы)
Для выявления уровня достижения личностных результатов используются:
• портфолио(1-4 классы)
• собеседование(1-4 классы).
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов, поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ, выполнения заданий ГИА. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего, основного общего и среднего полного образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы, ГИА по предметам учебного плана.

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
электронный журнал, дневники учащихся.

Критериями оцениванияявляются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД;
результаты ГИА.

Портфолио – далее Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (для оценивания результатов освоения основной ФГОС НОО)
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достиженийпредставляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1.·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини‑исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла —фото‑ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото‑ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.·Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1). Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно – познавательных и учебно – практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2). Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3). Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
Решениео переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
     Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются за учебные четверти во 2-9 классах на основании оценок за устные и письменные ответы. В конце учебного года выставляются годовые и итоговые оценки на основании четвертных отметок с учётом аттестации.
     На основании решения Педагогического совета в Учреждении может проводиться ежегодная промежуточная аттестация в форме итоговыхконтрольных работ, зачетов или устных (письменных) экзаменов и иной формесогласно Положению о промежуточной аттестации.
Система оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся выбирается Учреждением самостоятельно в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и регламентируется локальными актами Учреждения.
Решение о промежуточной аттестации в данном учебном году принимаетсяПедагогическим советом Учреждения, который определяет формы, порядок и сроки проведения аттестации.
Решение о формах, порядке и сроках проведения такой аттестации в данном учебном году принимается Педагогическим советом не позднее 30 апреля. Решение Педагогического совета по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса приказом директора Учреждения.
Выбор обязательных предметов для промежуточной аттестации определяет Педагогический совет Школы. Решение по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса приказом директора Школы.
При переводе в следующий класс обучающиеся, изучающие предметы углубленно и на профильном уровне, сдают экзамены по этим предметам.
Аттестация обучающихся 2,3,4-х классов проводится в виде письменных контрольных работ по русскому языку и математике.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы, переводятся в следующий класс. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность по одному предмету по решению Педагогического совета могут быть переведены в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего года возлагается на его родителей (законных представителей).
Государственная (итоговая) аттестация выпускников представляет собой форму государственного контроля (оценки) освоения выпускниками основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее - государственная (итоговая) аттестация).
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений, утверждаемым Министерством образования Российской Федерации.
Основной формой итоговой аттестации выпускников является та форма, которую определяет Министерство образования РФ.
К государственной (итоговой) аттестации допускаются выпускники Учреждения, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за   IX   класс не ниже удовлетворительных.
Решение о допуске к государственной (итоговой) аттестации принимается педагогическим советом Учреждения и оформляется приказом не позднее 25 мая текущего года.
В качестве критериев для оценки реализации образовательной программы школы выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования.
Требования к результатам образованияпредставляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего, основного общего образования, а также отслеживаются по средствам мониторинга.
Текущий контроль успеваемости обучающихся на уроке осуществляется учителем на основании продемонстрированного уровня освоения учащимися программного материала по предмету.
Для выявления уровня усвоения школьниками программного материала 5-9 классов используются    следующие формы текущего контроля успеваемости:
- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- контрольная работа различного формата
- диктант
- грамматическое задание
- изложение
- сочинение
- изложение с творческим заданием (8-9 классы);
-защита реферата (8-9 классы);
- собеседование (8-9 классы);
- защита проектов (5-9 классы);
- творческая работа;
- графическая работа;
- тестовые задания;
-выразительное чтение (в том числе чтение наизусть);
- проект.
Освоение образовательной программ, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах:
-контрольная работа различного формата
- проект.
Промежуточная аттестация школьников может проводиться в целях выявления уровня и качества освоения основной образовательной программы общего образования как письменно, так и устно.
Продолжительность промежуточной аттестации в формах тестирования и комплексной контрольной работы устанавливается: 45 минут в 5-8 классах; до 90 минут в 9 классе.
Таким образом, учебный план МБОУ «Междугорная основная общеобразовательная школа» на 2016-2017 учебный год обеспечивает выполнение базового, школьного компонента стандарта общего образования в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, способствует реализации идеи личностно-ориентированного образования в условиях общеобразовательной школы.


Утверждаю:
                                                                                          Директор школы: _______Л.Б.Игнатова
                                                                                               Приказ № _____от 03 сентября 2014г.

Учебный план
надомного обучения
на 2014/ 2015 учебный год

Пояснительная записка
к учебному плану   индивидуального обучения
больного ребенка на домуМБОУ «Междугорная ООШ»
на 2014 – 2015 учебный год.

         Учебный план индивидуального обучения больных детей на дому на 2014-2015 учебный год разработан в соответствии с нормативно-правовой документацией:

- Письмо Минобразования РФ от 28.02.2003 N 27/2643-6 Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения

-письмо Министерства просвещения СССР от 05.05.78 г. № 28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» (приложение № 1);
-письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.87г. № 17-253-6 «Об индивидуальном   обучения больных детей на дому» (приложение №2);
-постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.96г. № 861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучении детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».
         В соответствии с письмом Гособразования СССР от 25.10.1988г. № 93-01-703/11-14 (доведенным до органов управлением образованием Минобразования РСФСР от 14.11.88г. № № 17-253-6) количество часов учебного плана обучения на дому, утвержденного письмом Министерства просвещения СССР от 05.05.1978г. № 28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» составляет:
·        в 1-4классах до 8 часов в неделю;
·        в 5-8 классах до 10 часов в неделю;
·        в 9 классе до 11 часов в неделю;
Расписание занятий согласовывается с родителями ребенка и утверждается руководителем образовательного учреждения.
         Продолжительность учебного года в рамках программ индивидуального обучения больных детей на дому составляет: 1 класс – 33 учебные недели. 2-9 классы - 34 учебные недели (не менее 30 дней каникулы в течение учебного года), учебных занятий: 1 класс – 35 минут, 2-9 классы – 40 минут.
Организация образовательного процесса с таким детьми имеет свои особенности:

Разные сроки освоения образовательных программ, которые могут быть увеличены .
Вариативность организации занятий с обучающимися.
Занятия могут проводиться в образовательном учреждении индивидуально и на дому.
Гибкость моделирования учебного плана, который разрабатывается на основе Базисного Учебного плана.
Включение в деятельность родителей обучающегося.

Приоритетными направлениями такой работы являются:

укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;
включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд;
расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
формирование на программном уровне навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;
развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Таблица – сетка часов учебного плана индивидуального обучения больных детей на дому указана в таблице.

Предмет	Количество часов в неделю
Русский язык	1,5
Литература	1
Немецкий язык	1
Математика Информатика и ИКТ	2,5 0,25
История Обществознание Искусство	0,5 0,25 0,25
География Биология Физика Химия	0,5 0,5 0,5 0,5
Физическая культура Технология /Основы профильного самоопределения ОБЖ	0,25 0,25 0,25
ИТОГО	=SUM(ABOVE) 10

Учебный план обучающегося на дому предусматривает реализацию федерального компонента базисного учебного плана, содержит все изучаемые в рамках федерального компонента предметы с сокращением количества часов по данным предметам и изменением изучаемых программ данных предметов в связи с сокращением общего количества часов.
Федеральный      компонент      государственногообразовательного   стандарта    обеспечивает   единство образовательного    пространства    Российской    Федерации    и гарантирует     овладение     выпускником    образовательного учреждения необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможность продолжения образования.
Инвариантная   часть индивидуального учебного   плана       представленаследующими     образовательными     областями:     «Филология», «Математика», «Обществознание»,   «Естествознание»,    «Искусство»,    «Физическая культура», «Технология».
Образовательная область «Филология»реализуется преподаванием на русском языке как родном и предусматривает изучение русского языка, русской литературы и иностранного языка. На изучение предмета «Русский язык» отводится 1,5 часа в неделю.
       Учебный предмет «Литература» изучается 1 час в неделю.
Учебный предмет "Иностранный язык" изучается в объёме 1 час в неделю.
В образовательную область «Математика» входят: «Алгебра» (1,5 часа в неделю) и «Геометрия»(1час в неделю). Ведущая роль математики принадлежит в формировании алгоритмического мышления, воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию, развивает воображение, пространственные представления.
Учебный предмет «Информатика и ИКТ» вводится в объеме 0,25 часа в неделю и направлен на обучение практической работе с компьютером.
Образовательную    область    «Обществознание»    представляютпредметы:   «История России», «Новейшая история», «Обществознание», «География».
На изучение истории и географии в учебном плане отводится по 0,5 часа в неделю.
Учебный предмет "Обществознание" изучается в объеме 0,25 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: "Общество", "Человек", "Социальная сфера", "Политика", "Экономика" и "Право".
      В образовательную область «Естествознание» входят предметы: «Биология», «Физика» и «Химия». Данные учебные предметы изучаются в объеме 0,5 часа в неделю.
      Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура», на которую   отводится 0,25 часа, которые направлены на укрепление здоровья, в связи со сложным заболеванием данного учащегося эти часы направлены на изучение теоретического материала.
Учебный предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" вводится в объеме 0,25 часа в неделю и даёт возможность освоить элементы здорового образа жизни, формировать сознательное и ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
Часы учебного предмета "Технология" в IX классе передаются в компонент образовательной организации для осуществления предпрофильной подготовки обучающихся в рамках предмета «Основы профильного самоопределения», который изучается в объеме 0,25 часа инаправлен на   подготовку учащегося к выбору дальнейшего образовательного маршрута и профессионального самоопределения.
Образовательная область «Искусство» представлена предметом «Искусство» (0,25 часа в неделю), который направлен на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются за учебные четверти на основании оценок за устные и письменные ответы. В конце учебного года выставляются годовые и итоговые оценки на основании четвертных отметок с учётом аттестации.
     На основании решения Педагогического совета в Учреждении может проводиться ежегодная промежуточная аттестация в форме итоговыхконтрольных работ, зачетов или устных (письменных) экзаменов и иной формесогласно Положению о промежуточной аттестации.
Система оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся выбирается Учреждением самостоятельно в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и регламентируется локальными актами Учреждения.
Решение о промежуточной аттестации в данном учебном году принимаетсяПедагогическим советом Учреждения, который определяет формы, порядок и сроки проведения аттестации.
Решение о формах, порядке и сроках проведения такой аттестации в данном учебном году принимается Педагогическим советом не позднее 30 апреля. Решение Педагогического совета по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса приказом директора Учреждения.
Выбор обязательных предметов для промежуточной аттестации определяет Педагогический совет Школы. Решение по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса приказом директора Школы.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы, переводятся в следующий класс. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность по одному предмету по решению Педагогического совета могут быть переведены в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего года возлагается на его родителей (законных представителей).
Государственная (итоговая) аттестация выпускников представляет собой форму государственного контроля (оценки) освоения выпускниками основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее - государственная (итоговая) аттестация).
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений, утверждаемым Министерством образования Российской Федерации.
Основной формой итоговой аттестации выпускников является та форма, которую определяет Министерство образования РФ.
К государственной (итоговой) аттестации допускаются выпускники Учреждения, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за   IX   класс не ниже удовлетворительных.
Решение о допуске к государственной (итоговой) аттестации принимается педагогическим советом Учреждения и оформляется приказом не позднее 25 мая текущего года.
   Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья при подаче заявления представляют копию рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, а обучающиеся дети-инвалиды и инвалиды - оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
В качестве критериев для оценки реализации образовательной программы школы выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования.
Требования к результатам образованияпредставляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего, основного общего образования, а также отслеживаются по средствам мониторинга.
Текущий контроль успеваемости обучающихся на уроке осуществляется учителем на основании продемонстрированного уровня освоения учащимися программного материала по предмету.
Для выявления уровня усвоения обучающимся программного материала 5-9 классов используются    следующие формы текущего контроля успеваемости:
- устный опрос,
- письменная самостоятельная работа,
- контрольная работа различного формата,
- диктант,
- грамматическое задание,
- изложение,
- сочинение,
- изложение с творческим заданием;
-защита реферата;
- собеседование;
- защита проектов;
- творческая работа;
- графическая работа;
- тестовые задания;
-выразительное чтение (в том числе чтение наизусть);
- проект.
Освоение образовательной программ, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах:
-контрольная работа различного формата
- проект.
Промежуточная аттестация школьников может проводиться в целях выявления уровня и качества освоения основной образовательной программы общего образования как письменно, так и устно.
Продолжительность промежуточной аттестации в формах тестирования и комплексной контрольной работы устанавливается: 45 минут в 5-8 классах; до 90 минут в 9 классе.
Таким образом, индивидуальный учебный план для обучающегося на дому учащегося 9 класса МБОУ «Междугорная основная общеобразовательная школа» на 2016-2017 учебный год обеспечивает выполнение базового компонента стандарта общего образования в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, способствует реализации идеи личностно-ориентированного образования в условиях общеобразовательной школы.