Филиал муниципального бюджетного
общеобразовательное учреждения
«Октябрьская средняя общеобразовательная школа» в п.Междугорный
 
 

Утверждаю Директор   И. В. Попова

 

                   Принято
                на заседании педагогического совета             
                Протокол №1 от 29.08.2019 г.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Адаптированная основная
общеобразовательная программа
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
 
Вариант 1.
 
 
 
 
 
 
 
 
Дело № 02 – 01/1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
п.Междугорный, 2019 г.

Содержание
 
 
 
1.Целевойраздел
 
1.1.Пояснительнаязаписка……………………………………………………………………...…3-10
1.2.Планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяслегкойумственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями)адаптированнойосновнойобщеобразовательной программы………………………………………………………………………………………....11-19
1.3.Системаоценкидостиженияобучающимисяслегкойумственнойотсталостью
(интеллектуальныминарушениями)планируемыхрезультатовосвоенияадаптированной основной общеобразовательной программы……………………………………………………19-23
 
 
2.Содержательныйраздел
2.1.Программаформирования базовыхучебныхдействий……………………………………24-27
2.2.    Программы    отдельных    учебных    предметов,    курсов    коррекционно-развивающей
области……………………………………………………………………………………………25-297
2.3. Программадуховно-нравственного(нравственного)развития, воспитанияобучающихсяс
умственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями)……………..…………….. 298-339
2.4.  Программа  формирования  экологической,  культуры  здорового  и  безопасного  образа
жизни…………………………………………………………………………………………….339-349
2.5.Программакоррекционной работы……………………………………………………….349-385
2.6.Программавнеурочнойдеятельности……………………………………………………385-438
 
3.Организационныйраздел
3.1.  Учебный  план,  включающий  предметные  и  коррекционно  –  развивающие  области,
внеурочную                              деятельность                              начального                             общего образования……………………………………………………………………………………..439-454
3.2.Системаспециальныхусловийреализацииадаптированнойосновнойобщеобразовательной программывсоответствии с требованиямиСтандарта……………………………………...455-496

1.Целевойраздел
 
1.1.Пояснительнаязаписка
 
Адаптированнаяосновная общеобразовательнаяпрограмма(АООП)разработанав соответствии
 

• Федеральныйзаконот29.12.2012N273-ФЗ(ред.от23.07.2013)"Обобразованиив

             РоссийскойФедерации"

• Концепция     Федерального     государственного     образовательного     стандарта     для обучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья
• ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот19.12.2014№
• «Обутверждениифедеральногогосударственнногообразовательногостандарта

           образования     обучающихся     с     умственной     отсталостью     (интеллектуальными    нарушениями)»

• ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот19.12.2014№

1598  «Об  утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта начального   общего   образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
             здоровья»

• Рекомендации  по  осуществлению  государственного  контроля  качества  образования детейсограниченными возможностямиздоровья(проект, разработанный в рамках государственного контракта от07.08.2013№07.027.11.0015)
• Проекты  адаптированных  основных  общеобразовательных  программ  в  редакции  от

 
 

• Письмо  Минобрнауки  России  от  28.10.2014  г.  №.  №  ВК-2270/07  «О  сохранении системыспециализированногокоррекционногообразования»
• Письмо  Минобрнауки  России  от  10.02.2015  N ВК-268/07  «О  совершенствовании деятельности центровпсихолого-педагогической,медицинскойисоциальнойпомощи» (вместес«РекомендациямиМинистерстваобразования инаукиРФорганам государственнойвластисубъектовРоссийскойФедерациивсфере образованияпо совершенствованиюдеятельностицентровпсихолого-педагогической,медицинской и социальнойпомощи»)
• УставМБОУ«Октябрьскаясредняя общеобразовательнаяшкола»

 
 
Назначениеадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммы
 
Адаптированнаяосновная общеобразовательнаяпрограммаявляетсянормативным документом,определяющимцелии  ценностиобразованияв  филиале МБОУ«Октябрьская средняя общеобразовательная школа» в п.Междугорныйхарактеризующимсодержаниеобразования, особенностиорганизации образовательногопроцесса,учитывающим образовательныепотребности,возможностии особенностиразвитияучащихсявусловиях введения    федеральногогосударственного образовательногостандартаобразования обучающихсясумственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)(Приказ МинистерстваобразованияинаукиРоссийской Федерацииот 19.12.2014 №1599«Обутверждениифедеральногогосударственного образовательногостандартаобразования обучающихсясумственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)»
 
 
Цель:
реализации     АООП     образования     обучающихся     с     умственной     отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)—созданиеусловийдлямаксимальногоудовлетворения

особых   образовательных   потребностей   обучающихся,    обеспечивающих    усвоение   ими социальногоикультурногоопыта.
Задачи:
—        овладение     обучающимися      с     умственной     отсталостью     (интеллектуальными нарушениями)     учебной     деятельностью,     обеспечивающей     формирование     жизненных
компетенций;
—        формированиеобщейкультуры,обеспечивающейразностороннееразвитиеихличности
(нравственно-эстетическое,социально-личностное,интеллектуальное,физическое), в соответствииспринятыми всемьеи обществедуховно-нравственнымиисоциокультурными ценностями;
—        достижениепланируемыхрезультатовосвоенияАООПобразованияобучающимисяс
умственной    отсталостью    (интеллектуальными    нарушениями)    с    учетом    их    особых образовательныхпотребностей,атакжеиндивидуальныхособенностейивозможностей;
—           выявление  и  развитие  возможностей  и  способностей  обучающихся  с  умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями),черезорганизациюихобщественнополезной
деятельности,проведенияспортивно-оздоровительнойработы,организациюхудожественного творчества  и  др.  с  использованием  системы  клубов,  секций,  студий  и  кружков  (включая
организационные   формы   на   основе   сетевого   взаимодействия),   проведении   спортивных,
творческихидр.соревнований;
 
—участиепедагогическихработников, обучающихся,ихродителей(законных представителей)и общественностивпроектированиииразвитиивнутришкольнойсоциальной среды.
 
ПринципыиподходыкформированиюАООП
 
ВосновуразработкиАООПдляобучающихсясумственнойотсталостью(интеллекту-
альныминарушениями)заложеныдифференцированныйидеятельностныйподходы.
 
Дифференцированный   подход   к   построению   АООП   для   обучающихся   с   легкой умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями)предполагаетучетихособых образовательных   потребностей,   которые   проявляются   в   неоднородности   возможностей освоениясодержанияобразования.
 
Применениедифференцированногоподхода ксозданиюобразовательныхпрограмм обеспечиваетразнообразиесодержания,предоставляя обучающимсясумственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями)возможностьреализовать индивидуальныйпотенциал развития.
 
Деятельностныйподход основываетсянатеоретическихположенияхотечественной психологическойнауки,раскрывающихосновныезакономерности иструктуру образованияс учетомспецификиразвитияличностиобучающегосясумственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).
 
Деятельностный  подход  в  образовании  строится  на  признании  того,  что  развитие личности обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) школьноговозрастаопределяетсяхарактером организациидоступнойимдеятельности (предметно-практическойиучебной).
 
Основнымсредствомреализациидеятельностногоподходав образованииявляется обучениекакпроцессорганизациипознавательнойи предметно-практическойдеятельности обучающихся,обеспечивающийовладениеимисодержаниемобразования.
 
ВконтекстеразработкиАООПобразованиядляобучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальныминарушениями)реализациядеятельностногоподходаобеспечивает:
 
1. приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогохарактера;

2. прочноеусвоение обучающимисязнанийиопытаразнообразнойдеятельностии поведения, возможностьихпродвижениявизучаемыхпредметныхобластях;
3. существенноеповышениемотивациииинтересакучению,приобретениюновогоопыта
деятельностииповедения;
4. обеспечение   условий   для   общекультурного   и   личностного   развития   на   основе
формированиябазовыхучебныхдействий,которыеобеспечиваютнетолькоуспешноеусвоение некоторыхэлементовсистемынаучных знаний,уменийинавыков(академическихрезультатов), ноипреждевсегожизненнойкомпетенции, составляющейосновусоциальнойуспешности.
В     основу     АООП     образования     обучающихся     с     умственной     отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)положеныследующиепринципы:
 
— принципы     государственной     политики     РФ     в     области образования1(гуманистическийхарактеробразования,единство образовательногопространства натерриторииРоссийской Федерации,светскийхарактеробразования,общедоступность образования,адаптивностьсистемы образованиякуровнямиособенностямразвитияи подготовкиобучающихсяивоспитанниковидр.);
—  принцип      коррекционно-развивающей      направленности      образовательного процесса,обуславливающийразвитиеличности обучающегосяирасширениеего«зоны ближайшегоразвития»сучетомособыхобразовательныхпотребностей;
—  принциппрактическойнаправленности, предполагающийустановлениетесныхсвязей
между изучаемымматериаломипрактическойдеятельностьюобучающихся;формирование знаний иумений,имеющихпервостепенноезначениедлярешенияпрактикоориентированных задач;
—  принципвоспитывающегообучения,направленныйнаформированиеуобучающихся
нравственных  представлений  (правильно/неправильно;  хорошо/плохо  и  т.  д.)  и  понятий,
адекватныхспособовповедениявразныхсоциальныхсредах;
—  онтогенетическийпринцип;
—  принцип    преемственности,     предполагающий    взаимосвязь    и    непрерывность
образованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)на всехэтапахобучения:отмладшего до старшего школьного возраста;
—  принципцелостностисодержанияобразования, обеспечивающийналичиевнутренних взаимосвязейивзаимозависимостеймеждуотдельнымипредметнымиобластямииучебными
предметами, входящимивихсостав;
—  принципучетавозрастныхособенностейобучающихся,определяющийсодержание
предметныхобластейирезультатыличностныхдостижений;
—  принципучетаособенностейпсихическогоразвитияразныхгруппобучающихсяс
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями);
—   принцип   направленности   на   формирование   деятельности,   обеспечивающий
возможностьовладенияобучающимисясумственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)всемивидамидоступнойимпредметно-практическойдеятельности,способамии приемами познавательнойиучебнойдеятельности,коммуникативнойдеятельностии нормативнымповедением;
—   принциппереносаусвоенныхзнанийиуменийинавыковиотношений,
—   сформированных   в   условиях   учебной   ситуации,   в   различные   жизненные
ситуации,чтопозволяетобеспечитьготовностьобучающегосяксамостоятельнойориентировке иактивнойдеятельностивреальноммире;
—  принципсотрудничествассемьей.

Общаяхарактеристикаадаптированнойосновной общеобразовательной программы обучающихся с легкойумственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
АООПобразованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями)создаетсясучетомихособыхобразовательныхпотребностей.
Одним  из  важнейших  условий  обучения  ребенка  с  легкой  умственной  отсталостью
(интеллектуальными  нарушениями)  в  среде  других  обучающихся  является  готовность  к
эмоциональномуикоммуникативномувзаимодействиюсними.
АООП    включает     обязательную    часть     и    часть,    формируемую     участниками
образовательногопроцесса.
Обязательная     часть     АООП     для     обучающихся     с     умственной     отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   составляет   не   менее   70%,   а   часть,   формируемая участникамиобразовательныхотношений, неболее 30% отобщегообъемаАООП.
Сроки     реализации     АООП     для     обучающихся     с     умственной     отсталостью
(интеллектуальныминарушениями) 1-4классы.
ЦельI-гоэтапасостоитвформированииосновпредметныхзнанийиумений,коррекции недостатковпсихофизическогоразвитияобучающихся.
Организацияпервогоэтапанаправленанарешениедиагностико-пропедевтическихзадач:
1.         выявить     индивидуальные     возможности     каждого     ребенка,     особенности     его
психофизическогоразвития,оказывающиевлияниена овладениеучебнымиумениямии навыками;
2.            сформироватьуобучающихсяфизическую,социально-личностную,коммуникативную иинтеллектуальнуюготовностькосвоениюАООП;
3.            сформироватьготовностькучастиюв  систематическихучебныхзанятиях,  вразных формах  группового  и  индивидуального  взаимодействия  с  учителем  и  одноклассниками  в
урочноеивнеурочноевремя;
4.         обогатитьзнанияобучающихсяосоциальномиприродноммире,опытвдоступных
видахдетскойдеятельности (рисование, лепка, аппликация, ручнойтруд,играидр.).
 
 
 
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихся
с  умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Умственная  отсталость  —  это  стойкое,  выраженное  недоразвитие  познавательной
деятельностивследствиедиффузного(разлитого) органическогопораженияцентральной нервнойсистемы(ЦНС).Понятие«умственной отсталости»постепениинтеллектуальной неполноценности применимокразнообразнойгруппедетей.Степеньвыраженности интеллектуальнойнеполноценностикоррелирует(соотносится)сосроками,вкоторые возникло поражениеЦНС-чем онопроизошлораньше,темтяжелеепоследствия.Такжестепень выраженности интеллектуальных нарушенийопределяетсяинтенсивностьювоздействия вредныхфакторов.Нередкоумственнаяотсталостьотягощена психическимизаболеваниями различнойэтиологии,чтотребуетнетолькоихмедикаментозноголечения,нои организации медицинскогосопровождениятакихобучающихсявобразовательныхорганизациях.
Развитиеребенкаслегкойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),
хотяипроисходитнадефектной основеихарактеризуетсязамедленностью,наличием отклоненийотнормальногоразвития,тем неменее,представляетсобойпоступательный процесс,  привносящий  качественные  измененияв  познавательную  деятельность  детей  иих личностнуюсферу,чтодаетоснованиядляоптимистическогопрогноза.
Затруднения     в     психическом     развитии     детей     с     умственной     отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)обусловленыособенностямиих высшейнервной деятельности(слабостьюпроцессов возбужденияиторможения,замедленнымформированием условных связей,тугоподвижностьюнервныхпроцессов,нарушениемвзаимодействияпервойи второй  сигнальных  систем  и  др.).  В  подавляющем  большинстве  случаев  интеллектуальные

нарушения,имеющиесяу обучающихсясумственнойотсталостью,являютсяследствием органического  поражения  ЦНС  на  ранних  этапах  онтогенеза.  Негативное  влияние органического пораженияЦНС имеетсистемныйхарактер,когдавпатологическийпроцесс оказываютсявовлеченными всестороныпсихофизическогоразвитияребенка:мотивационно- потребностная,социально-личностная,моторно-двигательная;эмоционально-волевая сферы,а такжекогнитивныепроцессы— восприятие,мышление,деятельность,речьиповедение. Последствия  поражения  ЦНС  выражаются  в  задержке  сроков  возникновения  и незавершенности  возрастных  психологических  новообразований  и,  главное,  в неравномерности,  нарушении   целостности  психофизического  развития.  Все  это,  в  свою очередь,   затрудняет   включение   ребенка   в   освоение   пласта   социальных   и   культурных достиженийобщечеловеческогоопытатрадиционнымпутем.
В структурепсихикитакогоребенка впервую очередьотмечаетсянедоразвитие познавательных интересовиснижениепознавательнойактивности,чтообусловлено замедленностьютемпапсихических процессов,ихслабойподвижностьюипереключаемостью. Приумственной отсталостистрадаютнетолько высшиепсихическиефункции,нои эмоции, воля,  поведение,  в  некоторых  случаях  физическое  развитие,  хотя  наиболее  нарушенным являетсямышление,ипрежде всего,способностькотвлечению иобобщению.Вместестем, Российскаядефектология (какправопреемницасоветской)руководствуетсятеоретическим постулатомЛ.С.Выготского отом,чтосвоевременнаяпедагогическаякоррекциясучетом специфических особенностейкаждогоребенкасумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями)«запускает»компенсаторныепроцессы,обеспечивающиереализацию их потенциальныхвозможностей.
Развитие  всех  психических  процессов  у  детей  с  легкой  умственной  отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)отличаетсякачественнымсвоеобразием.Относительно сохраннойу обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) оказываетсячувственнаяступеньпознания —ощущениеивосприятие.Ноивэтих познавательныхпроцессахсказываетсядефицитарность:неточность и слабостьдифференцировки зрительных,слуховых,кинестетических,тактильных, обонятельных ивкусовыхощущенийприводяткзатруднениюадекватностиориентировкидетейсумственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями) в окружающейсреде.Нарушениеобъемаи темпавосприятия,недостаточнаяегодифференцировка,немогутнеоказывать отрицательного влиянияна весьходразвитияребенкасумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями).Однакоособаяорганизация учебнойивнеурочнойработы,основаннойна использованиипрактическойдеятельности;проведениеспециальныхкоррекционныхзанятий не  только  повышают  качество  ощущений  и  восприятий,  но  и  оказывают  положительное влияниенаразвитиеинтеллектуальнойсферы,вчастности овладениеотдельными мыслительнымиоперациями.
Меньший  потенциал  уобучающихся  с  умственной  отсталостью(интеллектуальными нарушениями)обнаруживаетсявразвитииихмышления,основу которогосоставляюттакие операции,каканализ,синтез,сравнение, обобщение, абстракция,конкретизация. Эти мыслительныеоперацииу этойкатегориидетейобладаютцелымрядомсвоеобразныхчерт, проявляющихсявтрудностяхустановленияотношениймеждучастямипредмета,выделении егосущественныхпризнаковидифференциацииих отнесущественных,нахождениии сравнениипредметовпопризнакамсходстваиотличияит. д.
Из  всех  видов  мышления  (наглядно-действенного,  наглядно-образного  и  словесно-
логического)у обучающихсяслегкойумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями)  вбольшей  степенинедоразвито  словесно-логическоемышление.  Это выражаетсявслабости обобщения,трудностяхпониманиясмыслаявленияилифакта. Обучающимся  присуща  сниженная  активность  мыслительных  процессов  и  слабая регулирующаярольмышления: зачастую,ониначинаютвыполнятьработу,недослушав инструкции,непоняв целизадания,неимеявнутреннегоплана действия.Однакоприособой организации  учебной  деятельности,  направленной  на  обучение  школьников  с  умственной

отсталостью      (интеллектуальными      нарушениями)      пользованию      рациональными      и целенаправленнымиспособамивыполнениязадания, оказываетсявозможнымвтойилииной степенискорригироватьнедостаткимыслительнойдеятельности.Использованиеспециальных методов  и  приемов,   применяющихся   в   процессе  коррекционно-развивающего   обучения, позволяет  оказывать  влияние  на  развитие  различных  видов  мышления  обучающихся   с умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   в   том   числе   и   словесно- логического.
Особенностивосприятияиосмыслениядетьмиучебногоматериаланеразрывносвязаны с   особенностями   их   памяти.   Запоминание,   сохранение   и  воспроизведение  полученной информации  обучающимися  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями) такжеотличаетсяцелымрядомспецифическихособенностей:онилучшезапоминаютвнешние, иногда  случайные,  зрительно  воспринимаемые  признаки,  при  этом,  труднее  осознаются  и запоминаются   внутренние   логические   связи;   позже,   чем   у   нормальных   сверстников, формируетсяпроизвольноезапоминание,котороетребуетмногократныхповторений.Менее развитым  оказывается  логическое  опосредованное  запоминание,  хотя  механическая  память может  быть  сформирована  на  более  высоком  уровне.  Недостатки  памяти  обучающихся  с умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   проявляются   не   столько   в трудностяхполученияисохраненияинформации,сколькоеевоспроизведения:     вследствие трудностей      установления      логическихотношений      полученная      информация      может воспроизводиться  бессистемно,  с  большим  количеством  искажений;  при  этом  наибольшие трудности   вызывает   воспроизведение   словесного   материала.   Использование   различных дополнительных   средств   и   приемов   в   процессе   коррекционно-развивающего   обучения (иллюстративной,   символической   наглядности;   различных   вариантов   планов;   вопросов педагогаит.д.)можетоказатьзначительноевлияниенаповышениекачествавоспроизведения словесного  материала.  Вместе  с  тем,  следует  иметь  в  виду,  что  специфика  мнемической деятельности  во  многом  определяется  структурой  дефекта  каждого  ребенка  с  умственной отсталостью    (интеллектуальными    нарушениями).    В    связи    с    этимучет    особенностей обучающихся    с    умственной    отсталостью    (интеллектуальными    нарушениями)    разных клиническихгрупп(поклассификацииМ.С.Певзнер)позволяетболееуспешноиспользовать потенциалразвитияихмнемическойдеятельности.
Особенности  познавательной  деятельности  школьников  с  умственной  отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)проявляютсяив особенностяхихвнимания,которое отличаетсясужениемобъема,малойустойчивостью,трудностями егораспределения, замедленностьюпереключения.Взначительнойстепенинарушенопроизвольное внимание,что связанос ослаблениемволевогонапряжения,направленногонапреодолениетрудностей,что выражается   в   неустойчивости   внимания.   Также   в   процессе   обучения   обнаруживаются трудностисосредоточениянакаком-либоодном объектеиливидедеятельности.Однако,если заданиепосильнодляученикаиинтересноему,тоеговниманиеможетопределенное время поддерживатьсянадолжномуровне.Под влияниемспециальноорганизованногообученияи воспитания объемвнимания иегоустойчивостьзначительноулучшаются,чтопозволяет говорить оналичииположительнойдинамики,новместестем,вбольшинствеслучаевэти показателинедостигаютвозрастнойнормы.
Для   успешного   обучения   необходимы   достаточно   развитые   представления   и
воображение.Представлениямдетейс умственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями)свойственнанедифференцированоость,фрагментарность,уподобление образов, что,всвою очередь,сказываетсянаузнаванииипониманииучебногоматериала.Воображение какодинизнаиболеесложныхпроцессовотличаетсязначительной несформированностью,что выражаетсявего примитивности,неточностиисхематичности.Однако,начинаяспервогогода обучения,входепреподаваниявсехучебныхпредметовпроводитсяцеленаправленнаяработа поуточнениюиобогащениюпредставлений,преждевсего—представлений обокружающей действительности.

У  школьников  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями) отмечаютсянедостаткивразвитииречевойдеятельности,физиологической основойкоторых являетсянарушениевзаимодействиямежду первойивторойсигнальнымисистемами,что,в свою очередь,проявляетсявнедоразвитии всехсторонречи:фонетической,лексической, грамматической   и   синтаксической.   Таким   образом,   для   обучающихся   с   умственной отсталостьюхарактерносистемноенедоразвитиеречи.
Недостатки  речевой  деятельности  этой  категорииобучающихся  напрямую  связаны  с
нарушениемабстрактно-логического мышления.Однаковповседневнойпрактикетакиедети способныподдержатьбеседунатемы,близкиеихличному опыту,используяприэтом несложныеконструкциипредложений. Проведениесистематическойкоррекционно- развивающейработы,направленнойнасистематизацию иобогащениепредставленийоб окружающейдействительности,создаетположительныеусловиядля овладения обучающимися различнымиязыковымисредствами.Этонаходитсвоевыражениевувеличенииобъема и изменении качествасловарногозапаса,овладенииразличными конструкциямипредложений, составлениинебольших,нозавершенныхпосмыслу,устныхвысказываний.Таким образом, постепенносоздаетсяосновадляовладенияболеесложнойформойречи —письменной.
Моторнаясферадетейслегкойстепеньюумственнойотсталости(интеллектуальными
нарушениями),какправило,неимеетвыраженных нарушений.Наибольшиетрудности обучающиесяиспытываютпривыполнениизаданий,связанныхсточнойкоординацией мелких движенийпальцеврук.Всвою очередь,этонегативносказываетсянаовладенииписьмоми некоторымитрудовыми операциями.Проведениеспециальныхупражнений,включенныхкакв содержаниекоррекционныхзанятий,такииспользуемых наотдельныхуроках,способствует развитию координациииточностидвиженийпальцеврукикисти,атакжепозволяет подготовитьобучающихся ковладениюучебнымиитрудовымидействиями,требующими определенноймоторнойловкости.
Психологическиеособенностиобучающихсясумственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)проявляются ивнарушенииэмоциональнойсферы.При легкойумственной отсталостиэмоциивцеломсохранны,однакоониотличаютсяотсутствием оттенков переживаний,неустойчивостьюи поверхностью.Отсутствуютилиоченьслабо выраженыпереживания,определяющиеинтересипобуждениекпознавательнойдеятельности, атакжес большимизатруднениямиосуществляетсявоспитаниевысшихпсихическихчувств: нравственныхиэстетических.
Волеваясфераучащихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)
характеризуетсяслабостьюсобственных намеренийипобуждений,большойвнушаемостью. Такиешкольники предпочитаютвыбиратьпуть,нетребующийволевыхусилий,авследствие непосильностипредъявляемыхтребований,у некоторыхизнихразвиваютсятакие отрицательныечертыличности,какнегативизмиупрямство.Своеобразие протекания психических процессовиособенностиволевойсферышкольниковсумственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями)оказываютотрицательное влияниенахарактерих деятельности,в особенностипроизвольной, чтовыражаетсявнедоразвитиимотивационной сферы,  слабостипобуждений,  недостаточности  инициативы.  Эти  недостатки  особенно  ярко проявляютсявучебнойдеятельности,поскольку учащиесяприступаюткеевыполнениюбез необходимойпредшествующейориентировкивзаданиии,несопоставляяходеевыполнения,с конечнойцелью.Впроцессевыполненияучебногозаданияоничасто  уходятотправильно начатоговыполнениядействия,«соскальзывают» надействия,произведенныеранее,причем осуществляютихвпрежнемвиде,неучитываяизмененияусловий.Вместес тем,при проведениидлительной,систематической и специальноорганизованнойработы,направленной наобучениеэтойгруппышкольниковцелеполаганию,планированию иконтролю,им оказываютсядоступныразныевидыдеятельности:изобразительная иконструктивная деятельность,игра,втомчиследидактическая,ручнойтруд,австаршем школьномвозрастеи некоторыевидыпрофильного  труда.  Следует  отметить  независимостьи  самостоятельность

этойкатегориишкольниковвуходезасобой,благодаряовладениюнеобходимымисоциально-
бытовыминавыками.
Нарушения  высшей  нервной  деятельности,  недоразвитие  психических  процессов  и
эмоционально-волевой   сферы   обусловливают   формирование   некоторых   специфических особенностей   личности   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями),  проявляющиеся  в  примитивности  интересов,  потребностей  и  мотивов,  что затрудняетформированиесоциальнозрелыхотношенийсосверстникамиивзрослыми.При этомспецифическимиособенностямимежличностныхотношений является:       высокая конфликтность,      сопровождаемаянеадекватными      поведенческими      реакциями;      слабая мотивированностьнаустановлениемежличностныхконтактовипр.Снижениеадекватности во взаимодействии   со   сверстниками   и   взрослыми   людьми   обусловливается   незрелостью социальныхмотивов,неразвитостьюнавыковобщенияобучающихся,аэто,всвоюочередь, может  негативно  сказываться  на  ихповедении,особенности  которого  могут  выражатьсяв гиперактивности,вербальнойилифизическойагрессииит.п.Практикаобучениятакихдетей показывает,    что    под   воздействием    коррекционно-воспитательной    работы    упомянутые недостаткисущественносглаживаютсяиисправляются.
Выстраиваяпсихолого-педагогическоесопровождениепсихическогоразвитиядетей  с
легкойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),следуетопираться на положение,сформулированноеЛ.С.Выготским,оединстве закономерностей развития аномальногоинормальногоребенка,атак жерешающейролисоздания такихсоциальных условийего обученияивоспитания,которыеобеспечиваютуспешное«врастание»егов культуру.Вкачестветакихусловий выступаетсистемакоррекционныхмероприятийвпроцессе специальноорганизованного обучения,опирающегосянасохранныестороныпсихики учащегося  с  умственной  отсталостью,  учитывающие  зону  ближайшего  развития.  Таким образом,педагогическиеусловия,созданныевобразовательнойорганизациидляобучающихся с   умственной   отсталостью,   должны   решать   как   задачи   коррекционно-педагогической поддержкиребенкав образовательномпроцессе,такивопросыегосоциализации,тесно связанные сразвитием познавательнойсферыидеятельности,соответствующейвозрастным возможностямиспособностямобучающегося.
 
Особые образовательные потребности обучающихся с умственнойотсталостью
(интеллектуальныминарушениями)
Недоразвитиепознавательной,эмоционально-волевойиличностнойсферобучающихся
сумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями)проявляетсяне только в качественныхиколичественных отклоненияхотнормы,ноивглубокомсвоеобразииих социализации.Ониспособныкразвитию,хотя онои осуществляетсязамедленно,атипично,а иногдасрезкимиизменениямивсейпсихическойдеятельностиребёнка.Приэтом,несмотря на многообразиеиндивидуальных вариантов структурыданногонарушения,перспективы образованиядетейсумственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями) детерминированывосновномстепенью выраженностинедоразвитияинтеллекта,приэтом образование, влюбомслучае,остаетсянецензовым.
Таким  образом,  современные  научные  представления  об  особенностях психофизическогоразвитияобучающихсясумственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)позволяютвыделить образовательныепотребности,как общиедлявсех обучающихсясОВЗ,такиспецифические.
К общимпотребностям относятся:времяначала образования,
содержание   образования,   разработка   и   использование   специальных   методов   и   средств обучения,особаяорганизацияобучения,расширениеграницобразовательногопространства,
продолжительностьобразованияиопределение  круга  лиц,участвующихв  образовательном процессе.
Дляобучающихсяслегкойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)
характерныследующиеспецифическиеобразовательныепотребности:

•           раннееполучениеспециальнойпомощисредствамиобразования;
•           обязательность  непрерывности  коррекционно-развивающего  процесса,  реализуемого,
какчерезсодержаниепредметныхобластей, такивпроцессекоррекционнойработы;
•           научный, практико-ориентированный, действенныйхарактерсодержанияобразования;
•           доступностьсодержанияпознавательныхзадач,реализуемыхвпроцессеобразования;
•         систематическаяактуализациясформированныху обучающихсязнанийиумений; специальноеобучениеих«переносу» сучетомизменяющихсяусловийучебных, познавательных,трудовыхидругихситуаций;
•           обеспеченииособойпространственнойивременнойорганизацииобщеобразовательной
средысучетомфункциональногосостоянияцентральнойнервнойсистемыи нейродинамики психическихпроцессовобучающихсясумственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями);
•           использование  преимущественно   позитивных  средств   стимуляции   деятельности   и
поведенияобучающихся,демонстрирующихдоброжелательноеиуважительноеотношениек ним;
•           развитиемотивациииинтересакпознаниюокружающегомирасучетомвозрастныхи индивидуальныхособенностейребенкакобучениюисоциальномувзаимодействиюсосредой;
•             специальноеобучениеспособамусвоенияобщественногоопыта—уменийдействовать совместносвзрослым, попоказу,подражаниюпословеснойинструкции;
•           стимуляция   познавательной   активности,   формирование  позитивного  отношения   к окружающемумиру.
Удовлетворениеперечисленныхособыхобразовательныхпотребностей обучающихся возможно   на  основе   реализации  личностно-ориентированного   подхода  к  воспитанию  и
обучениюобучающихсячерезизменениесодержанияобученияисовершенствованиеметодови приемов  работы.  В  свою  очередь,  это  позволит  формировать  возрастные  психологические
новообразования   и   корригировать   высшие   психические   функции   в   процессе   изучения обучающимися  учебныхпредметов,атакжев  ходепроведениякоррекционно-развивающих
занятий.
 
 
 
1.2.  Планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяслегкойумственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)адаптированнойосновной общеобразовательной программы
Результатыосвоениясобучающимися  смственнойотсталостью  (интеллектуальными нарушениями)АООПоцениваютсякакитоговыенамоментзавершенияобразования.
Освоение обучающимисяАООП,котораясоздананаосновеФГОС,предполагает достижениеимидвухвидоврезультатов:  личностныхипредметных.
Вструктурепланируемых результатовведущееместопринадлежитличностным результатам,поскольку именноониобеспечиваютовладениекомплексомсоциальных (жизненных)компетенций,необходимыхдлядостижения основнойцелисовременного образования―введенияобучающихсясумственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)вкультуру,овладениеимисоциокультурнымопытом.
Личностные    результатыосвоения   АООП    образования   включают    индивидуально-
личностные  качества  и  социальные  (жизненные)  компетенции  обучающегося,  социально значимыеценностныеустановки.
К    личностнымрезультатамосвоенияАООПотносятся:
1)осознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствгордостизасвоюРодину;
2)воспитаниеуважительногоотношения киномумнению, историиикультуредругихнародов;
3)развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходимом жизнеобеспечении;
4) овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемся мире;

5)овладениесоциально-бытовыминавыками, используемымивповседневнойжизни;
6)владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциальноговзаимодействия;
7)способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем,   принятие
соответствующихвозрастуценностейисоциальныхролей;
8)принятие  и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  проявление  социально  значимых
мотивовучебнойдеятельности;
9)развитиенавыков   сотрудничества   с   взрослыми   и   сверстниками  в   разных   социальных
ситуациях;
10)формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
11)развитиеэтическихчувств,проявлениедоброжелательности,эмоционально-нравственной отзывчивостиивзаимопомощи, проявлениесопереживаниякчувствамдругихлюдей;
12)формирование  установки  на  безопасный,  здоровый  образ  жизни,  наличие  мотивации  к творческомутруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериальнымидуховным
ценностям;
13)формированиеготовностиксамостоятельнойжизни.
Предметныерезультаты освоения  АООП  образования  включают  освоенные обучающимисязнания иумения,специфичныедлякаждойпредметнойобласти,готовность их применения.Предметныерезультаты обучающихсяслегкойумственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями)неявляютсяосновнымкритериемприпринятиирешения о переводеобучающегосявследующийкласс,норассматриваютсякакоднаизсоставляющих приоценкеитоговыхдостижений.
АООП определяетдвауровняовладенияпредметнымирезультатами:минимальныйи достаточный.
Минимальный  уровень  является  обязательным  для  большинства  обучающихся  с  ум-
ственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями).   Вместе   с   тем,   отсутствие
достиженияэтогоуровняотдельнымиобучающимисяпо отдельнымпредметамнеявляется препятствиемкполучениюимиобразованияпоэтомуварианту программы.Втомслучае,если обучающийся  не  достигает  минимального  уровня  овладенияпредметными  результатамипо всемилибольшинствуучебных предметов,топорекомендациипсихолого-медико- педагогической  комиссии  и  с  согласия  родителей  (законных  представителей)  Организация можетперевестиобучающегосянаобучениепоиндивидуальномуплануилинаАООП(вариант
2).
Минимальныйидостаточныйуровниусвоенияпредметныхрезультатовпоотдельным учебнымпредметамнаконецобучениявмладшихклассах(IVкласс):
Русскийязык
Минимальныйуровень:
различениегласныхисогласныхзвуковибукв;ударныхибезударныхсогласныхзвуков;
оппозиционныхсогласныхпозвонкости-глухости, твердости-мягкости;
делениесловнаслогидляпереноса;
списывание   по   слогам   и  целыми   словами  с   рукописного  и   печатного   текста   с орфографическимпроговариванием;
запись   под   диктовку   слов   и   коротких   предложений   (2-4   слова)   с   изученными орфограммами;
обозначениемягкостии  твердостисогласных  звуков  написьмегласными  буквами  и буквойЬ(послепредварительнойотработки);
дифференциацияиподборслов,обозначающихпредметы, действия, признаки;
составление   предложений,   восстановление   в   них   нарушенного   порядка   слов   с ориентациейнасериюсюжетныхкартинок;
выделениеизтекстапредложенийназаданнуютему;
участиевобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакнему.
Достаточныйуровень:
различениезвуковибукв;

характеристикагласныхисогласныхзвуковсопоройнаобразециопорнуюсхему;
списывание  рукописного  и  печатного  текста  целыми  словами  с  орфографическим проговариванием;
записьподдиктовкутекста,включающегословасизученнымиорфограммами(30-35

слов);


дифференциацияиподборсловразличныхкатегорийповопросуиграмматическому

значению(названиепредметов, действийипризнаковпредметов);
составлениеираспространениепредложений,установлениесвязимежду словамис помощьюучителя,постановказнаков препинанияв концепредложения(точка,вопросительный ивосклицательныйзнак);
делениетекстанапредложения;
выделение  темы  текста  (о  чём  идет  речь),  выбор  одного  заголовка  из  нескольких,
подходящегопосмыслу;
самостоятельнаязапись3-4предложенийизсоставленноготекстапослеегоанализа.
Чтение
Минимальныйуровень:
осознанноеиправильноечтениетекствслухпослогамицелымисловами;
пересказсодержанияпрочитанноготекстаповопросам;
участиевколлективнойработепооценкепоступковгероевисобытий;
выразительноечтениенаизусть5-7короткихстихотворений.
Достаточныйуровень:
чтениетекстапослепредварительногоанализавслух целымисловами(сложныепо семантикеиструктуреслова―послогам)ссоблюдениемпауз,ссоответствующимтоном голосаитемпомречи;
ответынавопросыучителяпопрочитанномутексту;
определениеосновноймыслитекстапослепредварительногоегоанализа;
чтениетекстамолчасвыполнениемзаданийучителя;
определение   главных   действующих   лиц   произведения;   элементарная   оценка   их поступков;
чтениедиалоговпоролямсиспользованиемнекоторыхсредствустнойвыразительности
(послепредварительногоразбора);
пересказтекстапочастямс опоройна вопросы учителя,картинныйпланили иллюстрацию;
выразительноечтениенаизусть7-8стихотворений.
Речевая практика
Минимальныйуровень:
формулировкапросьбижеланийсиспользованиемэтикетныхсловивыражений;
участиевролевыхиграхвсоответствиисречевымивозможностями;
восприятиенаслухсказокирассказов;ответынавопросыучителяпоихсодержаниюс
опоройнаиллюстративныйматериал;
выразительноепроизнесениечистоговорок,коротких стихотворенийсопоройнаобразец
чтенияучителя;
участиевбеседахнатемы, близкиеличномуопытуребенка;
ответынавопросыучителяпосодержаниюпрослушанныхи/илипросмотренныхрадио-
ителепередач.
Достаточныйуровень:
пониманиесодержания небольшихпообъемусказок,рассказовистихотворений;ответы на вопросы;
пониманиесодержаниядетскихрадио-ителепередач,ответынавопросыучителя;
выбор  правильных  средств  интонации  с  опорой  на  образец  речи  учителя  и  анализ
речевойситуации;
активноеучастиевдиалогахпотемамречевыхситуаций;

высказывание  своих  просьб  и  желаний;  выполнениеречевых  действий  (приветствия,
прощания,извиненияит. п.),используясоответствующиеэтикетныесловаивыражения; участиевколлективномсоставлениирассказаилисказкипотемамречевыхситуаций; составлениерассказовсопоройнакартинныйиликартинно-символическийплан. Математика:
Минимальныйуровень:
знаниечисловогоряда1—100впрямомпорядке;откладываниелюбыхчиселвпределах
100,сиспользованиемсчетногоматериала;
знаниеназванийкомпонентовсложения, вычитания,умножения, деления;
понимание  смысла  арифметических  действий  сложения  и  вычитания,  умножения  и деления(наравныечасти).
знаниетаблицыумноженияоднозначныхчиселдо5;
пониманиесвязитаблицумноженияиделения,пользованиетаблицамиумноженияна
печатнойосноведлянахожденияпроизведенияичастного;
знаниепорядкадействийвпримерахвдваарифметическихдействия;
знаниеиприменениепереместительногосвойствасложенияиумножения;
выполнениеустныхиписьменныхдействийсложенияивычитаниячиселвпределах

100;


знание единицизмерения(меры)стоимости,длины, массы, временииихсоотношения;
различениечисел,полученныхприсчетеиизмерении,записьчисла,полученногопри

измерениидвумямерами;
пользование календаремдляустановленияпорядкамесяцеввгоду,количествасутокв месяцах;
определениевременипочасам(однимспособом);
решение,составление, иллюстрированиеизученныхпростыхарифметическихзадач;
решениесоставныхарифметическихзадачвдвадействия(спомощьюучителя);
различение  замкнутых,   незамкнутых  кривых,   ломаных  линий;  вычисление  длины
ломаной;
узнавание,  называние,  моделирование  взаимного  положения  двух  прямых,  кривых
линий,фигур;нахождениеточкипересечениябезвычерчивания;
знание    названий    элементов    четырехугольников;    вычерчивание    прямоугольника
(квадрата)спомощьючертежного треугольникананелинованнойбумаге (спомощьюучителя); различениеокружностиикруга,вычерчиваниеокружностиразныхрадиусов. Достаточныйуровень:
знание числовогоряда1—100 в прямом и обратном порядке;
счет,присчитыванием, отсчитываниемпоединицеиравнымичисловымигруппамив пределах 100;
откладываниелюбыхчиселвпределах100сиспользованиемсчетногоматериала;
знаниеназваниякомпонентовсложения, вычитания,умножения, деления;
понимание смыслаарифметическихдействийсложенияивычитания,умноженияи деления(наравныечастиипосодержанию);различениедвух видовделениянауровне практическихдействий;знаниеспособовчтенияизаписикаждоговидаделения;
знаниетаблицыумножениявсеходнозначныхчиселичисла  10;правилаумножения
чисел1и0,на 1и0,деления0иделенияна1,на 10;
пониманиесвязитаблицумноженияиделения,пользованиетаблицамиумноженияна
печатнойосноведлянахожденияпроизведенияичастного;
знаниепорядкадействийвпримерахвдваарифметическихдействия;
знаниеиприменениепереместительногосвойствосложенияиумножения;
выполнениеустныхиписьменныхдействийсложенияивычитаниячиселвпределах

100;


знаниеединиц(мер)измерениястоимости, длины, массы, временииихсоотношения;

различениечисел,полученныхприсчетеиизмерении,записьчисел,полученныхпри измерениидвумямерами(сполнымнаборомзнаковвмелкихмерах);
знаниепорядкамесяцеввгоду,номеровмесяцевотначалагода;умениепользоваться
календаремдляустановленияпорядкамесяцеввгоду;знаниеколичествасутоквмесяцах;
определениевременипочасамтремяспособамисточностьюдо1 мин;
решение,  составление,  иллюстрирование  всех  изученных  простых  арифметических

задач;


краткаязапись,моделированиесодержания,решениесоставныхарифметическихзадачв

двадействия;
различение  замкнутых,   незамкнутых  кривых,   ломаных  линий;  вычисление  длины ломаной;
узнавание,называние,вычерчивание, моделированиевзаимногоположениядвух прямых икривыхлиний,многоугольников,окружностей;нахождениеточкипересечения;
знание    названий    элементов    четырехугольников,    вычерчивание    прямоугольника
(квадрата)спомощьючертежного треугольникананелинованнойбумаге;
вычерчиваниеокружностиразныхрадиусов, различениеокружностиикруга.
Мирприродыичеловека
Минимальныйуровень:
представленияоназначенииобъектовизучения;
узнаваниеиназываниеизученныхобъектовнаиллюстрациях,фотографиях; отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппам(видо-родовые понятия); называние сходныхобъектов, отнесенныхкоднойитойжеизучаемойгруппе; представленияобэлементарныхправилахбезопасногоповедениявприродеиобществе; знание   требований   к   режиму   дня   школьника   и   понимание   необходимости   его
выполнения;
знаниеосновныхправилличнойгигиеныивыполнениеихвповседневнойжизни;
ухаживаниезакомнатнымирастениями;кормлениезимующихптиц;
составление  повествовательного  или  описательного  рассказа  из  3-5  предложений  об изученныхобъектахпопредложенномуплану;
адекватное  взаимодействие  с  изученными  объектами  окружающего  мира  в  учебных ситуациях;  адекватно  поведение  в  классе,  в  школе,  на  улице  в  условиях  реальной  или
смоделированнойучителемситуации.
Достаточныйуровень:
представленияовзаимосвязяхмеждуизученнымиобъектами,ихместевокружающем

мире;


узнавание  и  называние  изученных  объектов  в  натуральном  виде  в  естественных

условиях;
отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппамсучетомразличныхоснований дляклассификации;
развернутаяхарактеристикасвоегоотношениякизученнымобъектам;
знаниеотличительныхсущественныхпризнаковгруппобъектов;
знаниеправилгигиеныоргановчувств;
знание  некоторых  правила  безопасного  поведения  в  природе  и  обществе  с  учетом
возрастныхособенностей;
готовностькиспользованиюполученныхзнанийприрешенииучебных,учебно-бытовых
иучебно-трудовыхзадач.
ответы  на  вопросы  и  постановка  вопросов  по  содержанию  изученного,  проявление желаниярассказатьопредметеизученияилинаблюдения,заинтересовавшемобъекте;
выполнение  задания  без  текущего  контроля  учителя  (при  наличии  предваряющего  и итоговогоконтроля),оценкасвоейработыиодноклассников,проявлениекнейценностного
отношения, пониманиезамечаний, адекватноевосприятиепохвалы;

проявлениеактивностиворганизациисовместнойдеятельностииситуативномобщении сдетьми;адекватноевзаимодействиесобъектамиокружающегомира;
соблюдениеэлементарныхсанитарно-гигиеническихнорм;
выполнениедоступныхприродоохранительныхдействий;
готовностькиспользованиюсформированныхуменийприрешенииучебных,учебно-
бытовыхиучебно-трудовых задачвобъемепрограммы.
Музыка
Минимальныйуровень:
определение    характера    и    содержания    знакомых    музыкальных    произведений,
предусмотренныхПрограммой;
представления  о  некоторых  музыкальных  инструментах  и  их  звучании  (труба,  баян,
гитара);
пение синструментальнымсопровождениемибезнего(спомощьюпедагога);
выразительное,слаженноеидостаточноэмоциональноеисполнениевыученныхпесенс простейшимиэлементамидинамическихоттенков;
правильное  формирование  при  пении  гласных  звуков  и  отчетливое  произнесение согласныхзвуковвконцеивсерединеслов;
правильнаяпередачамелодиивдиапазонере1-си1;
различениевступления,запева, припева, проигрыша,окончанияпесни;
различениепесни,танца, марша;
передачаритмическогорисункапопевок(хлопками, наметаллофоне,голосом);
определение  разнообразных  по  содержанию  и  характеру  музыкальных  произведений
(веселые, грустныеиспокойные);
владениеэлементарнымипредставлениямионотнойграмоте.
Достаточныйуровень:
самостоятельноеисполнениеразученныхдетскихпесен;знаниединамическихоттенков
форте-громко,пиано-тихо);
представленияонародныхмузыкальныхинструментахиихзвучании(домра, мандолина,
баян,гусли,свирель, гармонь, трещоткаидр.);
представления  об  особенностях  мелодического   голосоведения   (плавно,  отрывисто,
скачкообразно);
пениехоромсвыполнениемтребованийхудожественногоисполнения;
ясноеичеткоепроизнесениесловвпесняхподвижногохарактера;
исполнениевыученныхпесенбезмузыкальногосопровождения, самостоятельно;
различениеразнообразныхпохарактеруизвучаниюпесен, маршей, танцев;
владениеэлементамимузыкальнойграмоты,каксредстваосознаниямузыкальнойречи.
 
Изобразительноеискусство
Минимальныйуровень:
знаниеназваний художественных материалов,инструментовиприспособлений;их свойств,назначения,правилхранения,обращенияисанитарно-гигиенических требованийпри работесними;
знаниеэлементарныхправилкомпозиции,цветоведения,передачиформыпредметаи

др.;


знание       некоторых       выразительных       средств       изобразительного       искусства:

«изобразительнаяповерхность»,«точка»,«линия»,«штриховка»,«пятно»,«цвет»;
пользованиематериаламидлярисования,аппликации,лепки;
знаниеназванийпредметов,подлежащихрисованию,лепкеиаппликации;
знаниеназваний  некоторыхнародныхинациональныхпромыслов,изготавливающих игрушки:Дымково, Гжель,Городец, Каргопольидр.;
организациярабочегоместавзависимостиотхарактеравыполняемойработы;

следованиепривыполненииработыинструкциямучителя;рациональная организация своей изобразительнойдеятельности; планированиеработы; осуществлениетекущегои заключительногоконтролявыполняемых практическихдействийикорректировкахода практическойработы;
владениенекоторымиприемамилепки(раскатывание,сплющивание,отщипывание)и
аппликации(вырезаниеинаклеивание);
рисованиепообразцу,снатуры,попамяти,представлению,воображениюпредметов
несложнойформыиконструкции;передачаврисункесодержаниянесложныхпроизведенийв соответствиистемой;
применениеприемовработыкарандашом,гуашью,акварельнымикраскамис целью передачифактурыпредмета;
ориентировкавпространствелиста;размещениеизображения одногоилигруппы предметоввсоответствииспараметрамиизобразительнойповерхности;
адекватнаяпередачацветаизображаемогообъекта,определениенасыщенностицвета,
получениесмешанныхцветовинекоторыхоттенковцвета;
узнаваниеиразличениевкнижныхиллюстрациях ирепродукцияхизображенных предметовидействий.
Достаточныйуровень:
знаниеназванийжанровизобразительногоискусства(портрет,натюрморт, пейзажидр.);
знаниеназванийнекоторыхнародныхинациональныхпромыслов  (Дымково,Гжель,
Городец, Хохломаидр.);
знаниеосновныхособенностейнекоторыхматериалов, используемыхврисовании,лепке иаппликации;
знание выразительныхсредствизобразительногоискусства:«изобразительная поверхность»,«точка»,«линия»,«штриховка»,«контур»,«пятно»,«цвет»,объемидр.;
знание    правил    цветоведения,    светотени,    перспективы;    построения    орнамента,
стилизацииформыпредметаидр.;
знаниевидоваппликации(предметная, сюжетная,декоративная);
знаниеспособовлепки(конструктивный, пластический,комбинированный);
нахождениенеобходимойдлявыполненияработыинформациивматериалахучебника,
рабочейтетради;
следование    при    выполнении    работы    инструкциям    учителя    или    инструкциям,
представленнымвдругихинформационныхисточниках;
оценка   результатов   собственной   изобразительной   деятельности   и  одноклассников
(красиво, некрасиво,аккуратно, похоженаобразец);
использованиеразнообразныхтехнологическихспособоввыполненияаппликации;
применениеразныхспособовлепки;
рисованиес натурыипопамятипосле предварительныхнаблюдений,передачавсех признаковисвойствизображаемогообъекта;рисованиеповоображению;
различениеипередачаврисункеэмоциональногосостоянияисвоего отношенияк природе,человеку,семьеиобществу;
различениепроизведенийживописи,графики,скульптуры,архитектурыидекоративно-
прикладногоискусства;
различениежанров изобразительногоискусства:пейзаж, портрет,натюрморт,сюжетное изображение.
 
Физическаякультура
Минимальныйуровень:
представленияофизическойкультурекаксредствеукрепленияздоровья,физического развитияифизическойподготовкичеловека;
выполнениекомплексовутреннейгимнастикиподруководствомучителя;

знание основныхправилповедениянаурокахфизическойкультурыиосознанноеих применение;
выполнение   несложных   упражнений   по   словесной   инструкции   при   выполнении
строевыхкоманд;
представленияодвигательныхдействиях;знаниеосновныхстроевыхкоманд;подсчёт
привыполненииобщеразвивающихупражнений;
ходьбавразличномтемпесразличнымиисходнымиположениями;
взаимодействиесосверстниками в организациии проведении подвижныхигр,элементов соревнований;участиевподвижныхиграхиэстафетахподруководствомучителя;
знаниеправилбережногообращениясинвентарём иоборудованием,соблюдение требований    техники    безопасности    в    процессе    участия    в    физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточныйуровень:
практическое  освоение  элементов  гимнастики,  легкой  атлетики,  лыжной  подготовки,
спортивныхи подвижныхигридругихвидовфизическойкультуры;
самостоятельноевыполнениекомплексовутреннейгимнастики;
владениекомплексамиупражненийдляформированияправильнойосанкииразвития
мышцтуловища;участиев оздоровительныхзанятияхврежиме дня(физкультминутки);
выполнениеосновныхдвигательныхдействийвсоответствиисзаданиемучителя:бег,
ходьба,прыжкиидр.;
подача    и    выполнение    строевых    команд,    ведение    подсчёта    при    выполнении
общеразвивающихупражнений.
совместноеучастиесосверстникамив подвижныхиграхиэстафетах;
оказаниепосильнойпомощьиподдержки сверстникамвпроцессеучастиявподвижных играхисоревнованиях;
знание спортивныхтрадицийсвоегонародаидругихнародов;
знаниеспособовиспользованияразличногоспортивногоинвентарявосновныхвидах
двигательнойактивностииихприменениевпрактическойдеятельности;
знаниеправилитехникивыполнениядвигательныхдействий,применениеусвоенных
правилпривыполнениидвигательныхдействийподруководствомучителя;
знаниеиприменениеправилбережногообращениясинвентарёмиоборудованиемв
повседневнойжизни;
соблюдение  требований  техники  безопасности  в  процессе  участия  в  физкультурно-
спортивныхмероприятиях.
Ручнойтруд
Минимальныйуровень:
знаниеправилорганизациирабочегоместаиумениесамостоятельноегоорганизоватьв
зависимости  от  характера  выполняемой  работы,  (рационально  располагать  инструменты,
материалыиприспособлениянарабочемстоле, сохранятьпорядокнарабочемместе);
знание видов трудовых работ;
знаниеназванийинекоторыхсвойствподелочныхматериалов,используемыхнауроках
ручноготруда;знаниеисоблюдениеправилиххранения,санитарно-гигиеническихтребований приработесними;
знаниеназванийинструментов,необходимыхнаурокахручноготруда,ихустройства,
правилтехникибезопаснойработысколющимиирежущимиинструментами;
знаниеприемовработы(разметки деталей,выделениядетали иззаготовки, формообразования,  соединениядеталей,отделкиизделия),используемыена  урокахручного труда;
анализобъекта,подлежащего  изготовлению,выделениеиназываниеего  признакови свойств;определениеспособовсоединениядеталей;
пользованиедоступнымитехнологическими(инструкционными)картами;
составлениестандартногопланаработыпопунктам;

владениенекоторымитехнологическимиприемамиручнойобработкиматериалов;
использованиевработедоступныхматериалов(глинойипластилином; природными материалами;бумагойикартоном;нитками итканью;проволокойиметаллом;древесиной; конструироватьизметаллоконструктора);
выполнение несложного ремонтаодежды.
Достаточныйуровень:
знание   правил   рациональной   организации   труда,   включающих   упорядоченность
действийисамодисциплину;
знаниеобисторической,культурной  иэстетическойценностивещей;
знаниевидовхудожественныхремесел;
нахождениенеобходимойинформациивматериалахучебника,рабочейтетради;
знание ииспользование правилбезопаснойработыс режущимииколющими инструментами,соблюдениесанитарно-гигиеническихтребований привыполнениитрудовых работ;
осознанный  подбор  материалов  по  их  физическим,  декоративно-художественным  и
конструктивнымсвойствам;
отбор  оптимальных   и   доступных   технологических   приемов   ручной   обработки   в
зависимости   от   свойств   материалов   и   поставленных   целей;   экономное   расходование материалов;
использованиевработесразнообразнойнаглядности:составлениепланаработынад изделием   с   опорой   на   предметно-операционные   и   графические   планы,   распознавание
простейших  технических  рисунков,  схем,  чертежей,  их  чтение  и  выполнение  действий  в соответствииснимивпроцессеизготовленияизделия;
осуществление   текущего    самоконтроля   выполняемых   практических   действий   и корректировкаходапрактическойработы;
оценкасвоихизделий(красиво, некрасиво,аккуратно, похоженаобразец);
установление  причинно-следственных  связеймеждувыполняемыми  действиями  иих
результатами;
выполнение  общественных   поручений   по   уборке   класса/мастерской   после  уроков
трудовогообучения.
 
1.3.Системаоценкидостиженияобучающимися
слегкойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)
планируемыхрезультатовосвоения
адаптированной основнойобщеобразовательной программы
 
Основныминаправлениямии целями оценочнойдеятельностивсоответствиистребо- ваниямиСтандартаявляются оценкаобразовательныхдостиженийобучающихсяиоценка результатовдеятельностиобразовательных организацийипедагогическихкадров.Полученные данныеиспользуютсядляоценкисостоянияитенденцийразвитиясистемыобразования.
Система      оценки      достижения      обучающимися      с      умственной      отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   планируемых   результатов   освоения   АООП   призвана решитьследующиезадачи:
закреплятьосновныенаправленияицелиоценочнойдеятельности,описыватьобъекти содержание  оценки,  критерии,  процедуры  и  состав  инструментария  оценивания,  формы
представлениярезультатов, условияиграницыприменениясистемыоценки;
ориентировать  образовательный   процесс   на   нравственное   развитие   и   воспитание
обучающихся,достижениепланируемыхрезультатовосвоениясодержанияучебныхпредметов иформированиебазовыхучебныхдействий;
обеспечиватькомплексныйподходкоценкерезультатовосвоенияАООП,позволяющий
вестиоценкупредметныхиличностныхрезультатов;
предусматривать    оценку    достижений    обучающихся    и    оценку    эффективности
деятельностиобщеобразовательнойорганизации;

позволять   осуществлять   оценку   динамики   учебных   достижений   обучающихся   и развитияихжизненнойкомпетенции.
Результатыдостижений,обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями)вовладенииАООПявляютсязначимымидляоценкикачества образования обучающихся.При определенииподходовк осуществлениюоценкирезультатовцелесообразно опиратьсянаследующиепринципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических  и  индивидуальных
особенностейразвитияиособых образовательныхпотребностей,обучающихсясумственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями);
2)объективности   оценки, раскрывающей   динамику   достижений   и   качественных измененийвпсихическомисоциальномразвитииобучающихся;
3)единствапараметров,критериев иинструментарияоценкидостиженийвосвоении содержанияАООП,чтосможетобеспечитьобъективностьоценкивразныхобразовательных
организациях.   Для   этого   необходимым   является   создание   методического   обеспечения
(описание  диагностических  материалов,  процедур  их  применения,  сбора,  формализации,
обработки,обобщенияипредставленияполученныхданных)процесса осуществленияоценки достиженийобучающихся.
Этипринципыотражаютцелостность системыобразованияобучающихсясумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляютобобщенные  характеристики
оценкиихучебныхиличностныхдостижений.
При  разработке  системы  оценки  достижений  обучающихся  в  освоении  содержания
АООПнеобходимоориентироватьсянапредставленныйвСтандарте переченьпланируемых результатов.
Обеспечениедифференцированнойоценкидостиженийобучающихсясумственнойот-
сталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  имеет  определяющее  значение  для  оценки
качестваобразования.
ВсоответствиистребованияСтандартадляобучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальныминарушениями)оценкеподлежатличностныеипредметныерезультаты.
Личностные     результаты     включают     овладение     обучающимися     социальными
(жизненными)компетенциями, необходимымидлярешенияпрактико-ориентированныхзадачи обеспечивающими   формирование   и   развитие   социальных   отношений   обучающихся   в различныхсредах.
Оценка   личностных   результатовпредполагает,   прежде   всего,   оценкупродвижения
ребенкав овладениисоциальными(жизненными) компетенциями,которые,вконечном итоге, составляютоснову этихрезультатов.Приэтом,некоторыеличностныерезультаты(например, комплексрезультатов:«формирования гражданскогосамосознания»)могутбытьоценены исключительнокачественно.
Всесторонняяикомплекснаяоценка овладенияобучающимисясоциальными (жизненными)компетенциямиможетосуществлятьсяна основаниипримененияметода экспертнойоценки,которыйпредставляетсобойпроцедуру оценкирезультатовнаоснове мнений группыспециалистов(экспертов).Составэкспертной группы определяется общеобразовательной организациейивключаетпедагогических имедицинских работников (учителей,воспитателей,учителей-логопедов, педагогов-психологов,социальных педагогов, врачаневролога,психиатра,педиатра),которыехорошознаютученика.Дляполноты оценки личностныхрезультатовосвоенияобучающимисясумственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)АООПследуетучитыватьмнение родителей(законных представителей),  поскольку  основой  оценки  служит  анализ  изменений  поведения обучающегося вповседневнойжизнивразличных социальныхсредах(школьнойисемейной). Результатыанализа должныбытьпредставленывформеудобныхипонятныхвсемчленам экспертнойгруппыусловныхединицах:0баллов―нет фиксируемойдинамики;1балл― минимальнаядинамика;2 балла―удовлетворительнаядинамика;3 балла―значительная динамика.  Подобная  оценка  необходима  экспертной  группе  для  выработки  ориентиров  в

описании  динамики  развития  социальной  (жизненной)  компетенции  ребенка.  Результаты оценкиличностныхдостиженийзаносятсявиндивидуальнуюкартуразвития обучающегося (дневникнаблюдений),чтопозволяетнетолькопредставитьполную картину динамики целостногоразвитияребенка,ноиотследитьналичиеили отсутствиеизмененийпоотдельным жизненнымкомпетенциям.
Основнойформойработыучастниковэкспертнойгруппыявляетсяпсихолого-медико-
педагогическийконсилиум.
Наосноветребований,сформулированных вСтандарте2,Организацияразрабатывает программу  оценки  личностных  результатов  с  учетом  типологических  и  индивидуальных
особенностей    обучающихся,    которая    утверждается    локальными    актами    организации.
Программаоценкивключает:
1)  полный  перечень  личностныхрезультатов,прописанныхв  тексте  ФГОС,  которые выступаютвкачествекритериев оценкисоциальной(жизненной)компетенцииучащихся. Переченьэтихрезультатовможет бытьсамостоятельнорасширенобщеобразовательной организацией;
2)переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата.Примерпредставлен втаблице1:
Таблица1.Программаоценкиличностныхрезультатов
 

Критерий	Параметрыоценки	Индикаторы
Владение                навыками коммуникацииипринятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е.самой формой поведения,его социальным   рисунком),   в томчислес использованием информационных технологий	сформированность  навыков коммуникации  со  взрослы- ми	способностьинициироватьи поддерживать     коммуника- циюсвзрослыми
		способностьприменятьаде- кватныеспособыповедения вразныхситуациях
		способность  обращаться  за помощью
	сформированность  навыков коммуникации                    со сверстниками	способностьинициироватьи поддерживать коммуникациюсосверстни- ками
		способностьприменятьаде- кватныеспособыповедения вразныхситуациях
		способность  обращаться  за помощью
	владение              средствами коммуникации	способность     использовать разнообразные средствако- ммуникациисогласно ситу- ации
	адекватность      применения ритуалов            социального взаимодействия	способностьправильнопри- менитьритуалы социально- говзаимодействия согласно ситуации

 
3)системубальнойоценкирезультатов;

4)  документы,  в  которых  отражаются  индивидуальные  результаты  каждого обучающегося(например,Картаиндивидуальных достиженийученика)ирезультатывсего класса(например, Журналитоговыхдостиженийучащихся  класса);
5)материалыдля проведенияпроцедурыоценкиличностныхирезультатов.
6)локальныеактыОрганизации,регламентирующиевсевопросыпроведенияоценки
результатов.
Предметныерезультатысвязанысовладениемобучающимисясодержаниемкаждой
предметнойобластиихарактеризуютдостиженияобучающихсявусвоениизнанийиумений,
способностьихприменятьвпрактическойдеятельности.
Оценкупредметных  результатов  целесообразно  начинать  со  второго  полугодия  II-го класса,т. е.втотпериод,когдауобучающихсябудутсформированынекоторыеначальные навыкичтения,письмаисчета.Крометого,самаучебнаядеятельностьдляних будет привычной, ионисмогутееорганизовыватьподруководствомучителя.
Вовремяобучениявпервомподготовительном  и I-мклассах,атакжевтечениепервого полугодияII-гоклассацелесообразно всяческипоощрятьистимулироватьработуучеников, используятолькокачественнуюоценку.Приэтом неявляется принципиальноважным, насколькообучающийсяпродвигаетсяв освоениитогоилииногоучебногопредмета.Наэтом этапеобученияцентральнымрезультатомявляетсяпоявление значимыхпредпосылокучебной деятельности,однойизкоторыхявляетсяспособностьееосуществлениянетолькоподпрямым инепосредственнымруководствомиконтролемучителя,нои сопределеннойдолей самостоятельностивовзаимодействиисучителемиодноклассниками.
Вцеломоценкадостижения обучающимисясумственнойотсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  предметных  результатов  должна  базироваться  на принципах индивидуальногоидифференцированногоподходов.Усвоенныеобучающимися даже  незначительные  пообъемуи  элементарные  по  содержаниюзнанияиумениядолжны выполнятькоррекционно-развивающуюфункцию,поскольку онииграютопределеннуюрольв становленииличностиученикаиовладенииимсоциальнымопытом.
Дляпреодоленияформальногоподходав оцениваниипредметных результатов освоения АООПобучающимисясумственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями) необходимо,чтобыбалльнаяоценка свидетельствовала окачествеусвоенныхзнаний.Всвязис этимосновнымикритериями оценкипланируемыхрезультатовявляютсяследующие: соответствие/несоответствие наукеипрактике;полнотаинадежностьусвоения; самостоятельностьпримененияусвоенныхзнаний.
Такимобразом,усвоенныепредметные результатымогутбыть оцененысточкизрения достоверностикак«верные» или«неверные».Критерий«верно» /«неверно» (правильность выполнениязадания)свидетельствуеточастотностидопущениятех илииныхошибок, возможныхпричинах ихпоявления,способах ихпредупрежденияилипреодоления.По критериюполнотыпредметныерезультатымогутоцениватьсякакполные,частичнополные и неполные.Самостоятельностьвыполнениязаданийоцениваетсяспозицииналичия/отсутствия помощи иее видов:заданиевыполненополностьюсамостоятельно;выполненопословесной инструкции;выполненос опоройна образец;заданиеневыполненоприоказанииразличных видовпомощи.
Результатыовладения  АООП  выявляютсявходевыполненияобучающимися  разных
видовзаданий,требующих верногорешения:
поспособупредъявления (устные,письменные,практические);
похарактерувыполнения(репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чембольшеверновыполненныхзаданийкобщему объему,темвышепоказатель надежности     полученных     результатов,     что     дает     основание     оценивать     их     как
«удовлетворительные»,«хорошие»,«оченьхорошие»(отличные).
В     текущей      оценочной     деятельности     целесообразно     соотносить     результаты,
продемонстрированныеучеником,соценкамитипа:
«удовлетворительно»(зачёт),еслиобучающиесяверновыполняютот35% до 50% заданий;

«хорошо»― от51%до65%заданий.
«оченьхорошо»(отлично)свыше65%.
Такойподходнеисключаетвозможностииспользованиятрадиционнойсистемыотметок
по5-балльнойшкале,однакотребуетуточненияи переосмысленияихнаполнения.Влюбом случае,  при  оценке  итоговых  предметных  результатов  следует  из  всего  спектра  оценок выбиратьтакие,которыестимулировали быучебнуюипрактическуюдеятельность обучающегося,оказывалибыположительное влияниенаформированиежизненныхкомпетен- ций.
Согласно   требованиям   Стандарта   по   завершению   реализации   АООП   проводится
итоговаяаттестациявформедвухиспытаний:
первое   ―   предполагает   комплексную   оценку   предметных   результатов   усвоения
обучающимисярусскогоязыка,чтения(литературногочтения),математикии основсоциальной жизни;
второе―направленонаоценкузнанийиуменийповыбранномупрофилютруда.
Организация   самостоятельно   разрабатывает   содержание   и   процедуру   проведения
итоговойаттестации.
Результатыитоговойаттестацииоцениваютсявформе«зачет» / «незачет».
Оценкадеятельностипедагогическихкадров,осуществляющих образовательнуюде- ятельность обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),осу- ществляетсянаосновеинтегративныхпоказателей,свидетельствующих оположительной динамикеразвитияобучающегося(«было» ―«стало»)иливсложных случаях сохраненииего психоэмоциональногостатуса.
Оценкарезультатовдеятельностиобщеобразовательнойорганизацииосуществляетсявходе
ее  аккредитации,  а  также  в  рамках  аттестации  педагогических  кадров.  Она  проводится  на основерезультатовитоговойоценкидостиженияпланируемых результатовосвоенияАООПс учётом:
результатовмониторинговыхисследованийразногоуровня(федерального,регионального,
муниципального);
условийреализацииАООПОО;
особенностейконтингентаобучающихся.
Предметом   оценки   в   ходе   данных   процедур   является   также   текущая   оценочная
деятельность   образовательных   организаций   и   педагогов,   и   в   частности   отслеживание динамики образовательныхдостижений обучающихсясумственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями)даннойобразовательнойорганизации.

2.Содержательныйраздел
 
2.1.Программа формированиябазовыхучебныхдействий
 
Программаформированиябазовыхучебныхдействий обучающихсясумственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями)(далее― программаформирования БУД, Программа)реализуетсявпроцессевсегошкольного обученияиконкретизируеттребования Стандарта  к  личностным  и  предметным  результатам  освоения  АООП.  Программа формированияБУДреализуетсявпроцессевсейучебнойивнеурочнойдеятельности.
Программа  строится  на  основе  деятельностного  подхода  к  обучению  и  позволяет
реализовыватькоррекционно-развивающийпотенциалобразованияшкольниковсумственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями).
Базовые  учебные  действия  ―  это  элементарные  и  необходимые  единицы  учебной деятельности,   формирование  которых  обеспечивает  овладение   содержанием  образования
обучающимися  с  умственной  отсталостью.  БУД  не  обладают  той  степеньюобобщенности,
которая    обеспечивает    самостоятельность   учебной    деятельности   и    ее   реализацию    в
изменяющихсяучебныхивнеучебныхусловиях.БУДформируютсяиреализуютсятольков совместнойдеятельностипедагогаиобучающегося.
БУД   обеспечивают   становление   учебной   деятельности   ребенка   с   умственной отсталостьювосновныхеесоставляющих:познавательной,регулятивной,коммуникативной,
личностной.
ОсновнаяцельреализациипрограммыформированияБУДсостоитв   формировании
основучебнойдеятельностиучащихсяслегкойумственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),которые обеспечиваютегоподготовкуксамостоятельнойжизнивобществеи овладениедоступнымивидамипрофильноготруда.
Задачамиреализациипрограммыявляются:
―формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
―овладение  комплексом  базовых  учебных  действий,  составляющих  операционный
компонентучебнойдеятельности;
―развитие   умений   принимать   цель   и   готовый   план   деятельности,   планировать
знакомуюдеятельность,контролироватьиоцениватьеерезультатывопоренаорганизационную помощьпедагога.
Дляреализациипоставленнойцелиисоответствующихейзадачнеобходимо:
•определитьфункцииисоставбазовыхучебныхдействий,учитываяпсихофизические
особенностиисвоеобразиеучебнойдеятельностиобучающихся;
•определитьсвязибазовыхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов;
СогласнотребованиямСтандартауровеньсформированностибазовыхучебных действий обучающихсясумственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями)определяетсяна моментзавершенияобученияшколе.
 
Функции,составихарактеристикабазовыхучебныхдействийобучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями)
 
Современныеподходык повышениюэффективности обученияпредполагают формированиеу школьникаположительноймотивациикучению,умениюучиться,получатьи использоватьзнаниявпроцессежизнии деятельности.Напротяжениивсегообучения проводится  целенаправленная  работа  по  формированию  учебной  деятельности,  в  которой особоевниманиеуделяетсяразвитиюи коррекциимотивационногои операционного компонентовучебнойдеятельности,т.к. они вомногомопределяютуровеньее сформированностииуспешностьобученияшкольника.

Вкачествебазовыхучебныхдействийрассматриваютсяоперационные,мотивационные,
целевыеиоценочные.
Функциибазовыхучебныхдействий:
обеспечениеуспешности(эффективности)изучениясодержания любойпредметной области;
реализацияпреемственностиобучениянавсехступеняхобразования;
формирование        готовности        обучающегося        с        умственной        отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)кдальнейшейтрудовойдеятельности;
обеспечениецелостности  развитияличностиобучающегося.
Сучетомвозрастных особенностейобучающихсясумственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)базовыеучебныедействияцелесообразнорассматривать на различныхэтапахобучения.
I-IVклассы
Базовые  учебные  действия,  формируемые  у  младших  школьников,  обеспечивают,  с однойстороны,успешноеначалошкольногообученияиосознанноеотношениек обучению,с другой―составляютоснову формированиявстаршихклассахболеесложныхдействий, которыесодействуютдальнейшему становлениюученикакаксубъектаосознаннойактивной учебнойдеятельностинадоступномдлянегоуровне.
1.Личностныеучебныедействияобеспечиваютготовностьребенкакпринятиюновой
ролиученика,понимание имнадоступномуровнеролевыхфункцийивключениевпроцесс обучениянаосновеинтересакегосодержаниюиорганизации.
2. Коммуникативные    учебные    действия    обеспечивают    способность    вступать    в коммуникациюсвзрослымиисверстникамивпроцессеобучения.
3. Регулятивныеучебныедействияобеспечиваютуспешнуюработуналюбомурокеи любом  этапе  обучения.  Благодаря  им  создаются  условия  для  формирования  и  реализации
начальныхлогическихопераций.
4.Познавательныеучебныедействияпредставленыкомплексомначальныхлогических
операций,которыенеобходимыдляусвоения ииспользованиязнанийиуменийвразличных условиях,составляютоснову длядальнейшегоформированиялогическогомышления школьников.
Умение  использовать  все  группы  действий  в  различных  образовательных  ситуациях
являетсяпоказателемихсформированности.
Характеристикабазовыхучебныхдействий
Личностные       учебныедействия
Личностные  учебные  действия  ―  осознание  себя  как  ученика,  заинтересованного
посещением   школы,   обучением,   занятиями,   как   члена   семьи,   одноклассника,   друга; способностьк осмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятие соответствующихвозрасту ценностейисоциальныхролей;положительноеотношениек окружающейдействительности,готовность корганизации взаимодействияснейи эстетическому  ее  восприятию;  целостный,  социально  ориентированный  взгляд  на  мир  в единствеегоприроднойисоциальнойчастей;   самостоятельность ввыполненииучебных заданий,поручений,договоренностей;пониманиеличнойответственности засвоипоступкина основе представленийобэтическихнормахиправилахповедениявсовременномобществе; готовностькбезопасномуибережномуповедениювприродеиобществе.
Коммуникативные  учебные  действия
Коммуникативныеучебныедействиявключаютследующиеумения:
вступатьвконтактиработатьвколлективе(учитель−ученик,ученик–ученик,ученик–
класс,учитель−класс);
использоватьпринятыеритуалысоциальноговзаимодействияс одноклассникамии учителем;
обращатьсязапомощьюиприниматьпомощь;

 
 
быту;

слушатьипониматьинструкциюкучебномузаданиювразныхвидахдеятельностии
 
сотрудничать    с   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных   ситуациях;

доброжелательноотноситься,сопереживать,конструктивновзаимодействоватьслюдьми;
договариваться  и  изменять  свое  поведение  в  соответствии  с  объективным  мнением
большинствав конфликтныхилииныхситуацияхвзаимодействиясокружающими.
Регулятивныеучебныедействия:
Регулятивныеучебныедействиявключаютследующиеумения:
адекватно  соблюдать  ритуалы  школьного  поведения  (поднимать  руку,  вставать  и
выходитьиз-за партыит. д.);
приниматьцелиипроизвольновключатьсявдеятельность,следоватьпредложенному
плануиработатьвобщемтемпе;
активно  участвовать  в  деятельности,  контролировать  и  оценивать  свои  действия  и
действияодноклассников;
соотноситьсвоидействияиихрезультатысзаданнымиобразцами,приниматьоценку
деятельности,   оценивать   ее   с   учетом   предложенных   критериев,   корректировать   свою деятельностьсучетомвыявленныхнедочетов.
Познавательныеучебныедействия:
Кпознавательнымучебнымдействиямотносятсяследующиеумения:
выделятьнекоторыесущественные,общиеи отличительныесвойствахорошознакомых предметов;
устанавливатьвидородовыеотношенияпредметов;
делатьпростейшиеобобщения,сравнивать,классифицироватьнанаглядномматериале;
пользоватьсязнаками,символами, предметами-заместителями;
читать;писать;выполнятьарифметическиедействия;
наблюдатьподруководствомвзрослогоза предметамииявлениямиокружающей действительности;
работатьснесложнойпосодержаниюиструктуреинформацией(пониматьизображение,
текст,     устное     высказывание,     элементарное     схематическое     изображение,     таблицу,
предъявленныхнабумажныхиэлектронныхидругихносителях).
 
Связибазовыхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов
Впрограммебазовыхучебныхдействийдостаточнымявляетсяотражениеихсвязис
содержанием  учебных  предметов  в  виде  схемы,  таблиц  и  т.п.  В  связи  с  различиями  в содержаниииперечнемконкретных учебных действийдляразныхступенейобразования (классов)необходимоотдельно отразитьэтисвязи.Приэтомследуетучитывать,что практическивсеБУДформируютсявтойили инойстепениприизучениикаждогопредмета, поэтомуследует  отбирать  и  указывать  те  учебные  предметы,  которые  в  наибольшей  мере способствуют формированию конкретногодействия.
Впроцессе обучениянеобходимоосуществлятьмониторингвсехгруппБУД,который будетотражатьиндивидуальныедостиженияобучающихсяипозволитделатьвыводы об эффективности  проводимой  в  этом  направлении  работы.  Для  оценки  сформированности каждогодействияможноиспользовать,например,следующуюсистемуоценки:
 
1балл―смысл действияпонимает,связываетсконкретнойситуацией,выполняет действие  только  по  прямому  указанию  учителя,  при  необходимости  требуется  оказание помощи;
2балла―преимущественновыполняетдействиепоуказанию  учителя,вотдельных
ситуацияхспособенвыполнитьегосамостоятельно;
3балла―способенсамостоятельновыполнятьдействиевопределенныхситуациях,
нередкодопускаетошибки, которыеисправляетпопрямомууказаниюучителя;

4балла―способенсамостоятельноприменятьдействие,ноиногдадопускаетошибки,
которыеисправляетпозамечаниюучителя;
5баллов―самостоятельноприменяетдействиевлюбойситуации.
Балльная  системаоценки  позволяетобъективно  оценить  промежуточные  и  итоговые достижения  каждого  учащегося  вовладенииконкретными  учебными  действиями,получить общуюкартину сформированностиучебныхдействийу всехучащихся,инаэтойоснове осуществитькорректировку процессаихформированиянапротяжениивсеговремениобуче- ния.ВсоответствиистребованиямиСтандартаобучающихсясумственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)Организациясамостоятельноопределяетсодержание и процедуруоценкиБУД.

2.2.Программыотдельных  учебныхпредметов,курсовкоррекционно-развивающей области
 
РУССКИЙЯЗЫК
1.   Пояснительнаязаписка
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русскийязык»дляобучающихся1-4класса разработана  наоснове:
-Федерального    государственного    образовательного    стандарта    (далее    –    ФГОС)
образованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями);
-Адаптированнойосновной общеобразовательнойпрограммы(далее–АООП) образования обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) (вариант1).
Обучение   русскому   языку   в   дополнительном   первом   классе   (I1)   I–IV   классах
предусматривает   включение   в   примерную   учебную   программу   следующих   разделов:
«Подготовка  к  усвоению  грамоты»,  «Обучение  грамоте»,  «Практические  грамматические упражненияиразвитиеречи»,«Чтениеиразвитиеречи»,«Речеваяпрактика».
В  младших  классах  изучение  всех  предметов,  входящих  в  структуру  русского  языка,
призванорешитьследующиезадачи:
―Уточнение   и   обогащение   представлений   об   окружающей   действительности   и овладениенаэтойосновеязыковымисредствами(слово, предложение, словосочетание);
―Формирование     первоначальных      «дограмматических»      понятий      и      развитие коммуникативно-речевыхнавыков;
―Овладениеразличнымидоступнымисредствамиустнойиписьменнойкоммуникации длярешенияпрактико-ориентированныхзадач;
―Коррекциянедостатковречевойимыслительнойдеятельности;
―Формированиеосновнавыкаполноценногочтенияхудожественныхтекстовдоступных дляпониманияпоструктуреисодержанию;
―Развитие навыковустнойкоммуникации;
―Формированиеположительныхнравственныхкачествисвойствличности.
Целями изучениярусскогоязыкавначальнойшколеявляются:
 
·    развитиеречемыслительнойдеятельностиучащихсявпроцессеовладенияспособамии приёмамиработысязыковымматериалом;
·    формированиеосновречевыхуменийисистемныхзнаний, обеспечивающиховладение письменнойречьюкакоднойизформречевойкоммуникации;
·   формированиеположительныхнравственныхкачествисвойствличности.
 
Программанаправленанареализациюосновныхзадачобразовательнойобласти«Языки речеваяпрактика» средствамипредмета«Русскийязык».Онаопределяетряд практическихзадач,решениекоторых обеспечитдостижениеосновных целейизучения предмета.
Впериодобученияграмоте(1класс):
·   углубленноеизучениедетей,включениеихвшкольныезанятия;
·    исправлениенедостатковпроизношения,слухового,зрительногоидвигательного анализаторов;
·   уточнениеиразвитиесловарногозапаса;
·    формирование  элементарных  представлений  о  русском  (родном)  языке  как средствеобщенияиисточникеполучениязнаний;

·   формированиеуменийстроитьпростыепредложения, вестибеседу;
·   выработкаэлементарныхнавыковграмотногописьма;
 
Во2—4-мклассахрешаютсятакиезадачи:
·    развитие    познавательного    интереса    к    родному    языку    и    формирование первоначальныхязыковыхобобщений;
·   дальнейшеесовершенствованиепроизносительнойстороныречи;
·   уточнение,расширениеиактивизациясловаря;
·   развитиеуменияправильновыражатьвустнойформесвоимысли;
·    практическое   усвоение   ряда   грамматических   сведений   и   орфографических правил;
·    выработкадостаточнопрочныхнавыковграмотногописьманаосновеусвоения звуковогосоставаязыка,элементарныхсведенийпограмматикеиправописанию;
·   использование      письменной      коммуникации      для      решения      практико-
ориентированныхзадач.
 
2.   Общаяхарактеристикаучебного предмета«Русский язык»
Русский(родной)языккакучебныйпредметявляетсяведущим,таккакотегоусвоенияво многом зависит успешность всегошкольногообучения.Практическаяикоррекционная направленность   обучения   языку   обусловливает   его   специфику.   Все   знания   учащихся, получаемыеимивосновномпри выполненииупражнений,являютсяпрактическизначимыми для  ихсоциальной  адаптациииреабилитации.Необходимостькоррекциипознавательнойи речевой  деятельности  умственно  отсталых  школьниковобусловлена  трудностями  овладения имирусской(родной)фонетикой,графикойи орфографией,своеобразиемих общегоиречевого развития,имеющихсяпсихофизическихфункций.
Умственноотсталыедетивбольшинствеслучаевначинаютговоритьзначительнопозже,
чемихнормальноразвивающиесясверстники;период ихдошкольнойречевойпрактикиболее короткий.Процесс овладенияречьюудетейэтойкатегориисущественнозатрудненвследствие неполноценностиихпсихическогоразвития.Врезультатекначалу школьногообученияонине достигают  такого  уровня  речевого  развития,  который  обеспечивал  бы  успешное  освоение знанийинавыковвобластиязыка.
Характерное  для  детей  с  умственной  отсталостью  недоразвитие  и  нарушение  речи
обуславливаетспецифику обученияихрусскому языку вшколе.Онавыражаетсявтом,что программаобразованияносит восновномэлементарно-практическийхарактер,приэтом ведущим   коррекционным   принципом,   объединяющим   все   разделы   программы,   является развитиеречи.
 
Предмет«Русскийязык»включаетвсебядвараздела:
«Обучениеграмоте»  (1класс),
Практические грамматические упражнения и развитие речи».(2-4классы)
 
ОБУЧЕНИЕГРАМОТЕумственноотсталыхдетейосуществляетсяв1классевтечение всегогода. Обучениеведетсязвуковыманалитико-синтетическимметодом.
Программа  состоит  из  двух  разделов,  соответствующих  добукварному  и  букварному
периодам.
Добукварныйпериодсоставляеттринедели(16часов)первойчетверти.Втехслучаях,
когда классскомплектованиз детейсболеенизкимуровнемразвития,этотсрок может быть увеличендополутора-двухмесяцев(соответственнопериодобученияграмотезаканчиваетсяво
2классе).
Вэтотпериодначинаетсяработапоформированиюудетейобщеречевыхнавыков,по
развитиюслуховогоизрительноговосприятия,совершенствованиюпроизношения и пространственнойориентировки,атакжеразвитиюмелкихмышцрук.Обучениепроходитв

процессеознакомленияспредметамииявлениямиокружающейдействительности,организации дидактическихигриигровыхупражнений.
На    уроках    обучения    грамоте    значительное    место    отводится    развитию    речи.
Первоклассникиучатсяслушатьипониматьсобеседника,выполнятьнесложныеинструкции
(сядь, встань,подойди кдоске идр.),отвечать на вопросы.
Развитие речинаурокахобученияграмоте предусматриваеттакжеформирование правильнойартикуляцииидикции,соответствующеготемпа иритмаречи.Основнымивидами работы вэтомнаправленииявляютсябеседы; заучиваниесголосаучителякоротких стихотворений,загадок, скороговорок;небольшиеинсценировки.
Совершенствованиюпроизносительной стороныречи способствуютартикуляционные упражнениядлягуб,языка,нёба,щекит.д.Дети,укоторыхобнаруживаетсягрубоенарушение произношения, с первыхдней обучения вшколе занимаются с логопедом.
Развитиеслуховоговосприятия иречевого слуха вдобукварныйпериодявляется основой
дляусвоения звуковречи.Первоклассникиучатсяразличатьзвукиокружающей действительности,например:шуршаниелистьев,голосаживотных(р-р-р,ш-ш-ш,з-з-з)ит. д. Учащиесяпрактическизнакомятсяс понятиямислово,частьслова(слог),звук.Ониучатся составлятьпредложения позаданиями вопросамучителя,сиспользованиемрисунков,по предложеннойтеме;делитьпредложениянаслова,слованаслоги; выделятьотдельныезвукив началеслова.
Развитиезрительноговосприятияипространственной ориентировкивбольшейстепени направленонаподготовку косознаниюобразабуквы,еепространственногорасположения,к сочетаниюсдругимибуквами.Этаработаспособствуетпредупреждениюнеточноговосприятия напечатанныхилинаписанныхслов.
Первоклассники учатсяразличать геометрическиефигурыпоцвету,размеру,составлять комбинацииизполосок,геометрическихфигур,располагатьихв определенной последовательностиизаданномнаправлении(слеванаправо,сверху вниз).Упражнения выполняются по предложенномуучителем образцу,попамяти, по словеснойинструкции.
На  уроках  русского  языка  проводится  работа  по  подготовке  учащихся  к  обучению письму.Первоклассникиприобретаютнавык пользованиякарандашом, ручкой, учатсярисовать ираскрашиватьпотрафарету геометрическиефигуры,несложныеорнаменты,рисунки, напоминающиеобразбукв,азатемэлементыбукв.
Впроцессе   обучения   выясняется  уровень  общего   и  речевого  развития   учащихся, специфическиезатруднения,которыенеобходимоучитыватьдляправильной организации коррекционнойработы.
Букварныйпериод.Вэтотпериодуучащихсяформируетсязвуко-буквенныйанализи
синтезкакосноваовладениячтениемиписьмом.Материаломобученияграмотеявляютсязвуки и буквы,слоговые структуры,предложения,короткие тексты.
Дляумственноотсталыхдетейнесколькоизменен(посравнениюсобщеобразовательной школой)порядокизучениязвуков,буквислоговыхструктур.Онявляетсянаиболеедоступным
умственноотсталымшкольникам,таккакучитывает особенностииханалитико-синтетической деятельности.
Усвоениезвукапредполагаетвыделениеегоизречи,правильное иотчетливое произношение,различениевсочетанияхсдругимизвуками,дифференциациюсмешиваемых
звуков.  Буква  изучается  в  следующей  последовательности:  восприятие  общей  ее  формы,
изучение   состава   буквы   (элементов   и   их   расположения),   сравнение   с   другими,   ранее
изученнымибуквами.Важныммоментомявляетсясоотнесениезвукаибуквы.
Приобученииписьмуважнонаучитьдетейправильномуначертаниюбуквисоединению ихвслоги,слова.Упражнениявнаписаниислогов,слов,предложенийопираютсяназвуко-
буквенныйанализ,предварительнуюусловно-графическуюзаписьисоставлениеслогов,слов из  букв  разрезной  азбуки.  Обучение  грамоте  умственно  отсталых  школьников  обязательно
предполагаетиспользованиетакихвидовнаглядности,какнастеннаякассадлябуквразрезной

азбуки,котораязаполняетсяпомереихизучения;наборноеполотно;кассаслогов;слоговые таблицы;индивидуальныекассыснаборомбуквислогов.
 
ПРАКТИЧЕСКИЕ  ГРАММАТИЧЕСКИЕ  УПРАЖНЕНИЯ  И  РАЗВИТИЕ  РЕЧИ
(2-4классы)
Вмладшихклассахумственноотсталым школьникамдаютсясамыеэлементарные сведенияпограмматике,усвоениекоторыхважнодлявыработкиу нихдостаточно осмысленногоотношениякосновнымэлементамязыка.Овладениеэлементарнымизнаниями пограмматике преждевсегонеобходимодляприобретенияпрактическихнавыковустнойи письменной  речи,формированияосновныхорфографическихипунктуационныхнавыков,в воспитании  интереса  к  родномуязыку.  Учащиеся  должны  приобрести  ряд  грамматических уменийвобластифонетики,морфологиии синтаксиса.Обучениеграмматикеспособствуетих умственномуиречевомуразвитию.
Обучениеграмматике будетдейственнымприустановлениитеснойсвязимежду изучениемееэлементовиречевойпрактикойучащихся.
Уменияанализировать, обобщать,группировать,систематизировать дажеэлементарный языковой   материал,   давать   простейшие   объяснения   должны   способствовать   коррекции
мышления, развитию познавательнойдеятельностишкольников.
Программапопрактическимграмматическим упражнениямиразвитиюречивключает
разделы:«Фонетика»,«Графика»,«Слово»,«Правописание»,«Предложение»,«Развитиеречи».
 
Фонетика.Графика.Фонетико-фонематическиенарушенияумственно отсталых школьниковзатрудняютовладениеимиграмматикойиправописанием.Вследствиеэтого в коррекционныхобразовательныхучрежденияхVIIIвиданавсехгодах обучениясамоесерьезное вниманиеуделяетсязвукобуквенномуанализу.
Во2—4классахзвукобуквенныйанализявляетсяосновойформирования фонетически правильногописьмаиписьмапоправилу.
Учащиесяприобретаютначальныесведенияпофонетикеиграфике:озвуках ибуквах,о гласных  и  согласных,  об  алфавите,  о  слоге  и  переносе  по  слогам,  о  гласных  ударных  и
безударных,осогласныхзвонкихиглухих,твердыхимягких,непроизносимыхидвойныхидр.
Умственно  отсталые  школьники  овладевают  фонетическим  составом  родной  речи,
пониманиемсоотношениймеждупроизношениемиписьмом,котороеявляетсянефонетическим, афонематическим,т.е.передающимосновныезвуки,анеихварианты,впроцессе обученияна урокахиспециальныхзанятияхпокоррекцииимеющихсяу нихотклоненийпсихофизического развития.
Графическиенавыки.У учащихсясовершенствуютсяграфическиенавыки,трудности, формированиякоторыхуумственноотсталыхшкольниковчасто  бываютсвязаныс недостаточным  развитием  движений  мелких  мышц  руки  и  малой  их  координированностью. Работаэтазаключаетсявзакреплениинаписаниястрочныхипрописныхбуквиихсоединений, чтопредупреждаетпоявлениеприписьме графическихошибок,всписываниисрукописногои печатноготекста.
Правописание.Овладениеправописаниембезударныхгласных,звонких иглухих согласныхвконцесловаосуществляетсянауровнефонетическихзанятийнена основеанализа морфемногосостава слова,апутемсопоставленияударныхибезударныхгласных,согласныхв концеисерединесловассогласнымипередгласными.
Слово.Впроцессепрактическихграмматическихупражненийво2—4классахизучаются различныеразрядыслов  —названияпредметов,действий,признаков.В4класседаетсяпонятие ородственныхсловах,составляютсягнездародственныхслов, выделяетсяобщаячасть—корень.
Предложение.Изучениепредложенияимеет особоезначениедляподготовкиумственно отсталыхшкольниковкжизни,кобщению.
Понятие  о  предложении  учащиеся  получают  на  конкретном  речевом  материале  в процессеразборапредложенияпословамисоставленияпредложенияизслов.Упражняясьв

составлении   предложений   на   предложенную   тему,   по   картинке,   по   опорным   словам, распространяяпредложения по вопросам,по смыслу,восстанавливаянарушенныйпорядокслов в предложении,учащиесядолжныосознать,чтов предложениивыражаетсямысль в законченном виде,  словарасположенывопределенномпорядкеи  связанымеждусобой.  Этусвязь  можно установитьспомощьювопросов.
В3класседетиучатсясоставлятьиразличатьпредложенияпоинтонациииовладевают пунктуационныминавыкамипостановкиточки,вопросительногоивосклицательногознаков.
В4класседаетсяпонятиеоглавныхивторостепенныхчленахпредложения,чтоважно дляусвоенияосновнойграмматическойтемы5класса,—именисуществительного(различение
именительногоивинительногопадежей).
Развитие  речи.  Уже  во  2—4  классах  особое  внимание  уделяется  формированию  у
школьниковнавыковсвязнойустнойи письменнойречи,таккакихвозможности излагатьсвои мыслиправильно,полноипоследовательновесьма ограниченны.Работапоразвитию фонематическогослухаиправильногопроизношения, обогащениюиуточнениюсловаря, обучениюпостроениюпредложениясоздаетпредпосылкиформированияумениявысказываться в устнойиписьменнойформе.
Во2—4классахпроводятсяподготовительныеупражнения:ответынапоследовательно
поставленныевопросы, подписиподсериейрисунков,работасдеформированнымтекстомидр.
Начинают   формироваться   навыки   связных   устных   и   письменных   высказываний:
сочиненийиизложений, доступныхучащимсяпотематике, словарюиграмматическомустрою.
 
3.    ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«РУССКИЙ ЯЗЫК»
ВУЧЕБНОМПЛАНЕ
 
Предмет«Русскийязык»входитвобразовательнуюобласть«Языкиречеваяпрактика»
учебногоплана филиалаМБОУ«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»    в п.Междугорный.
Наизучениепредмета«Русскийязык»отводится:
·   в1классе99часов,  3часавнеделю,33учебныхнедели,
·   во2классе170часов,  5часоввнеделю,34 учебныхнедели,
·   в3классе170часов,  5часоввнеделю,34 учебныхнедели,
·   в4классе170часов,  5часоввнеделю,34 учебныхнедели.
 
         4.ЛИЧНОСТНЫЕИПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«РУССКИЙЯЗЫК»
Освоениеобучающимисяучебногопредметапредполагаетдостижениеимидвухвидов результатов:личностныхипредметных.
В   структуре   планируемых   результатов   ведущее   место   принадлежит   личностным
результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение   комплексом   социальных
(жизненных)компетенций,необходимыхдлядостижения основнойцелисовременного образования―введенияобучающихсясумственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)вкультуру,овладениеимисоциокультурнымопытом.
Личностные   результаты   включают   индивидуально-личностные   качества   и   социальные
(жизненные)компетенцииобучающегося,социальнозначимыеценностныеустановки.
Оценка  личностных  результатов  предполагает,  прежде  всего,  оценку  продвижения
ребенкавовладениисоциальными(жизненными)компетенциями,которые,вконечномитоге,
составляютосновуэтихрезультатов.
Личностныерезультаты:
1.Способностьинициироватьиподдерживать  коммуникациюсо  взрослымиисверстниками;
способностьиспользоватьразнообразныесредствакоммуникациисогласноситуации.
2.ЗнаниеиуважительноеотношениекГосударственнымсимволамРоссии;пониманиеэмоций
других  людей,  сочувствие,  сопереживание;  понимание  ценности  семьи,  формирование

чувствауважения,благодарности,ответственностипоотношениюксвоимблизким;любовь ксвоемукраю,ксвоеймалойродине, меступроживания.
3.Способностьидтинакомпромисс;проявлениетерпимостиклюдяминойнациональности.
4.Умениеадекватнооценивать   своивозможностиисилы(различает«чтояхочу»и«чтоя могу»);сознательное  иответственное   отношениек  личнойбезопасности  (чтоможно–что нельзя);владениенавыкамисамообслуживания.
5.Принятие    и    следование   общественным    и    групповым    нормам    жизнедеятельности;
способность  следовать  усвоенным  нормам  при  изменении  условий  жизнедеятельности
(переходвдругойкласс, школу,переезд ит.д.).
6.Умениевступитьвконтактиобщатьсявсоответствиисвозрастом,близостью  исоциальным статусомсобеседника;умениекорректнопривлечьксебевнимание.
7.  Наличие   положительной   учебной   мотивации;   ответственное   отношение   к   учению
(выполнениевсехтребований, предъявляемыхкученикам).
8.Желаниеи  умениевыражатьсебявдоступныхвидахтворчества;способностьпроявлять интерескчтению,произведениямискусства;стремлениекопрятномувнешнему виду; способностьценитькрасотуприроды, трудаитворчества.
9.Стремлениексоблюдениюморально-этических  норм(соответственновозрасту),проявление
добра,умениесопереживатьичувствоватьбольдругихлюдей.
10.      Ценностноеотношениексвоемуздоровью,безопасности  издоровью  близкихлюдей;
наличиенавыковбезопасногоэкологическиграмотногонравственногоповедениявприроде, в  быту,  в  обществе;  проявление  дисциплинированности,  последовательности  и настойчивостивпроцессетрудовойдеятельности.
 
Предметныерезультатывключаютосвоенныеобучающимисязнания иумения, специфичныедлякаждойпредметнойобласти,готовность ихприменения.Предметные результатыобучающихсясумственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями)не являютсяосновнымкритериемприпринятии решенияопереводеобучающегосявследующий класс,норассматриваютсякакоднаизсоставляющихприоценкеитоговыхдостижений.
ФГОСопределяетдвауровняовладенияпредметнымирезультатами:минимальныйи
достаточный.   Достаточный   уровень   освоения   предметных   результатов   не   является обязательнымдля всехобучающихся.
Минимальныйуровеньявляется обязательнымдлябольшинства обучающихсяс умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями).   Вместе   с   тем,   отсутствие
достиженияэтогоуровняотдельнымиобучающимисяпоотдельнымпредметамнеявляется препятствиемкпродолжениюобразованияповариантупрограммы.
Втомслучае,если обучающийсянедостигаетминимальногоуровняовладения предметнымирезультатамиповсемилибольшинствуучебныхпредметов,топорекомендации
психолого-медико-педагогическойкомиссиииссогласияродителей(законныхпредставителей)
образовательноеучреждениеможетперевестиобучающегосянаобучениепоиндивидуальному
плануилинавариантDобщеобразовательнойпрограммы.
Предметныерезультатысвязанысовладениемобучающимисясодержаниемкаждой
общеобразовательнойобластиихарактеризуютдостиженияобучающихсявусвоениизнанийи умений,способностьихприменятьвпрактическойдеятельности.
Минимальный  и  достаточный  уровниусвоения  предметных  результатов на  конец  обучения  в  младшихклассах:
 
Минимальныйуровень:
·   делениесловнаслогидляпереноса;
·    списываниепослогамицелымисловамисрукописногоипечатноготекстас орфографическимпроговариванием;

·    запись поддиктовкусловикороткихпредложений(2-4 слова)сизученными орфограммами;
·   дифференциацияиподборслов, обозначающихпредметы, действия,признаки;
·    составлениепредложений, восстановлениевнихнарушенногопорядкасловс ориентациейнасериюсюжетныхкартинок;
·   выделениеизтекстапредложенийназаданнуютему;
·   участиевобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакнему.
 
Достаточныйуровень:
·    списываниерукописногоипечатноготекстацелымисловамисорфографическим проговариванием;
·   записьподдиктовкутекст,включающие словасизученнымиорфограммами(30-35
слов);
·   дифференциацияиподборсловаразличныхкатегорийповопросу(названиепредметов,
действийипризнаковпредметов);
·    составление  и  распространение  предложений,  установление  связи  между  словами  с помощьюучителя,постановказнаковпрепинаниявконце
·   предложения(точка, вопросительныйивосклицательныйзнаки);
·   делениетекстанапредложения;
·   выделениетемытекста(очёмидетречь),озаглавливаниеего;
·   самостоятельнаязапись 3-4предложенийизсоставленноготекстапослеегоанализа.
 
 
 
 
 
 
5.СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«РУССКИЙ  ЯЗЫК»
 
Раздел«ОБУЧЕНИЕ  ГРАМОТЕ»
 
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук;  координации  и  точности  движения  руки.
Развитиеуменияориентироватьсянапространствелиставтетрадиинапространствеклассной
доски.
Усвоениеначертаниярукописныхзаглавныхистрочныхбукв.
Письмобукв,буквосочетаний,слогов,слов, предложенийссоблюдениемгигиенических норм.Овладениеразборчивым,аккуратнымписьмом.Дословноесписывание слови предложений;списываниесовставкойпропущеннойбуквыилислогапосле предварительного разборас учителем.Усвоение приёмовипоследовательностиправильногосписываниятекста. Письмоподдиктовку словипредложений,написаниекоторыхнерасходитсясих произношением.
Практическоеусвоениенекоторых грамматическихуменийиорфографическихправил: обозначение   на   письме   границ   предложения;   раздельное   написание   слов;   обозначение заглавнойбуквойимени фамилийлюдей,кличекживотных; обозначениенаписьмебуквами сочетаниягласныхпослешипящих(ча—ща, чу—щу,жи—ши).
 
Раздел«ПРАКТИЧЕСКИЕ  ГРАММАТИЧЕСКИЕ  УПРАЖНЕНИЯ  И РАЗВИТИЕ  РЕЧИ»
 
Фонетика.Звукиибуквы.Обозначение звуковна письме.Гласные исогласные. Согласные твердыеимягкие.Согласныеглухиеизвонкие.Согласныепарныеинепарныепо твердости–мягкости, звонкости–глухости. Ударение.Гласныеударные ибезударные.

Графика.  Обозначение  мягкости  согласных  на  письме  буквами  ь,  е,  ё,  и,  ю,  я.
Разделительный ь.Слог.Переносслов. Алфавит.
Слово.  Слова,  обозначающие  название  предметов.  Различение  слова  и  предмета.
Слова-предметы, отвечающиенавопроскто?ичто?расширениекругаслов, обозначающих фрукты,овощи,мебель,транспорт,явленияприроды,растения,животных.Слова с уменьшительно-ласкательнымисуффиксами.
Именасобственные.Большаябуквавименах,фамилиях,отчествах,кличкахживотных,
названияхгородов, сёлидеревень, улиц,географическихобъектов.
«Слова-друзья».«Слова-враги».
Слова,   обозначающие   название  действий.   Различение  действия   и   его   названия. Названиедействийповопросамчтоделает? чтоделают?чтоделал?чтобудетделать? Согласованиеслов-действийсословами-предметами.
Слова,обозначающиепризнакпредмета.Определениепризнакапредметаповопросам
какой?  какая?  какое?  какие?  Название  признаков,  обозначающих  цвет,  форму,  величину,
материал, вкуспредмета.
Дифференциацияслов,относящихсякразнымкатегориям.
Предлогкакотдельноеслово.Раздельноенаписаниепредлогасословами.Рольпредлога
вобозначениипространственногорасположениипредметов.Составление предложенийс предлогами.
Родственныеслова.Подборгнёздродственныхслов.Общаячастьродственныхслов.
Проверяемые   безударные   гласные   в   корне   слова,   подбор   проверочных   слов.   Слова   с
непроверяемымиорфограммамивкорне.
Правописание.Правописаниесочетанийшипящихсгласными.Правописаниепарных
звонких иглухихсогласных наконцеивсерединеслова.Проверканаписаниябезударных гласныхпутемизмененияформыслова.
Предложение.    Смысловая    законченность    предложения.    Признаки    предложения.
Главные  и  второстепенные  члены  предложений.  Оформление  предложения  в  устной  и
письменнойречи.Повествовательные,вопросительныеивосклицательные предложения. Составление предложенийс опоройнасюжетнуюкартину,сериюсюжетныхкартин,по вопросам,потеме,поопорнымслова.Распространениепредложенийс опоройнапредметную картинкуиливопросы. Работасдеформированнымипредложениями. Работасдиалогами.
Развитиеречи.Составлениеподписейккартинкам.Выбор заголовкаизнескольких предложенных.Различениетекстаи«нетекста».Работас деформированнымтекстом. Коллективноесоставлениекоротких рассказовпосле предварительногоразбора.Коллективное составлениенебольшихпообъему изложенийисочинений(3-4предложения)поплану, опорнымсловамииллюстрации.
 
6.ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМОСНОВНЫХВИДОВ УЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИОБУЧАЮЩИХСЯ

№п/п Темаурока БУД Кол-во часов 1четверть Добукварный период     1     Дорисовываниепраздничного букетапообразцу. Входить и выходить изучебногопомещениясозвонком; ориентироватьсявпространствекласса(зала,учебного помещения);пользоватьсяучебноймебелью;работатьс учебными принадлежностямииорганизовыватьрабочее     1

1класс(99 часов)

 

2	Дорисовываниетравы,ягод, солнышкапопунктирнымли- ниям.	место.	1
3	Дорисовывание-элементов рисункапроизвольнымили- ниями.		1
4	Рисованиеэлементовиллюст- рациисиспользованиемшаб- лоновилитрафаретов.		1
5	Обводкарепкипоконтуру. Сравнениеизображений репкиповеличине.		1
6	Обводкаи дорисовывание бордюраизвертикальныхи наклонныхлиний.	Вступать вконтактиработатьвколлективе(учитель- ученик);адекватноиспользоватьритуалышкольного поведения(подниматьруку,вставатьвыходить из-   запартыит.д.);овладениеначальными навыками адаптации.	1
7	Штриховкагоризонтальными линиямипоточкам.		1
8	Рисованиевертикальныхи го- ризонтальныхлинийразных цветов.	Выполнять пословеснойинструкцииучителя действия, повторяющиесякаждыйдень,обращатьсязапомощьюи приниматьпомощь;работатьсучебными принадлежностямииорганизовыватьрабочееместо;	1
9	Обводкаи дорисовывание композицииизгео- метрическихфигурпо контуруипоточкам.		1
10	Обводкаи дорисовывание бордюраизгеометрических фигур.		1

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

11   Обводка,дорисовываниепо контуруираскрашивание изображенийовощейи фруктов.         1     12 ОбводкаконтурабуквыАв изображенияхдомика, ракеты.                   Слушатьи понимать речь других;обращаться за помощьюиприниматьпомощь;вступатьвконтакти работатьвколлективе(учитель-ученик,ученик - ученик,ученик -класс, учитель-класс).     1     13     ОбводкаконтурабуквыУв изображенияхветокдерева.     1     14     ОбводкаконтурабуквыОв изображенияхзнакомых овощейифруктов.     1     15     ОбводкаконтурабуквыМ и дорисовываниефлажка.     1     16     ОбводкаконтурабуквыС. Дорисовываниепредмета.       Слушатьи понимать речь других;обращаться за помощьюиприниматьпомощь;вступатьвконтакти     1           работатьвколлективе(учитель-ученик,ученик - ученик,ученик -класс, учитель-класс).       17     Письмокоротких и длинных наклонныхпалочек.               Принимать целии произвольновключаться в деятель- ность,следоватьпредложенномуплануиработатьвоб- щемтемпе.     1     18 Письмопалочекс закруглениемвнизуи вверху (крючки).     1     19 Письмоовалаи полуовала.     1   20 Письмопетелькивверхуи внизу. Активно участвовать в деятельности,контролировать и   1

оцениватьсвоидействияи действияодноклассников
 
 
 

21-22	ПисьмоПалочекс закруглениемвверхуивнизу (г)		2
23-24	Строчнаяи прописнаябуква Аа.		2
25-26	Строчнаяи прописнаябуква Уу.	Слушатьи понимать речь других;обращаться за помощьюиприниматьпомощь.	2
27	Закреплениенаписания строчнойи прописнойбукв Аа,Уу,слоговс ними.	Активно участвовать в деятельности,контролировать и оцениватьсвоидействияи действияодноклассников	1
IIчетверть
28-29	Строчнаяи прописнаябуква Мм.	Слушатьипониматьинструкцию кучебномузаданиюв разныхвидахдеятельности;проявлять са- мостоятельность ввыполненииучебныхзаданий	2
30	Письмослоговам, ум,ау, уа.	Участвоватьвбеседенатемы,близкиеличному опыту ребенка	1
31	Закреплениенаписания слоговс изученнымибу- квами.		1
32	Строчнаяи прописнаябуква Оо.		1
33	Закреплениенаписания строчнойи прописнойбукв Аа,Уу, Мм, Оо,слоговислов с ними.	Выполнять заданияпословеснойинструкции.	1
34	Строчнаяи прописнаябуква Хх.		1

 
 
 

35	Закреплениенаписания строчнойи прописнойбуквы Хх,слоговисловсней.	Называтьпредметы идействия,соотносить ихс картинками;слушать стихотворение,загадку;читать слогииз двух букв;проявлять самостоятельность в выполненииучебныхзаданий.	1
36	Строчнаяи прописнаябуква Сс.		1
37	Закреплениенаписания строчнойи прописнойбуквы Сс , слоговисловс ней.		1
38-39	Строчнаяи прописнаябуква Нн.	Слушать чтениевзрослым небольшогорассказа;писать слогииз двухбукв;называтьпредметы идействия, соотносить ихскартинками;выполнять заданияпо словеснойинструкции.	2
40	Написаниеслогов,словс изученнымибуквами.		1
41	Строчнаябукваы. Письмо словс пропущенными буквами.	Письмоизученных букв;выполнятьзаданияпо словеснойинструкции;	1
42	Составлениеизаписьслогов, словипредложенийсизучен- нымибуквами.	Делатьпростейшиеобобщения,сравниватьна наглядномматериале.	1
43	Строчнаяи прописнаябуква Лл.	Выполнять заданияпословеснойинструкции	1
44	Составлениеизаписьслогов, словипредложенийсизучен- нымибуквами.	Участвоватьвбеседенатемы,близкиеличному опыту ребенка.	1
45-46	Строчнаяи прописнаябуква Вв.	Делатьпростейшиеобобщения,сравниватьна наглядномматериале.	2
47	Закреплениенаписания строчнойи прописнойбуквы Вв,слоговисловс ней.	Выполнять заданияпословеснойинструкции	1

 
 
 
 
 
 

48	Письмострочныхипропис- ныхизученныхбукв.	Выполнять заданияпословеснойинструкции	1
IIIчетверть
49	Строчнаяи прописнаябуква Ии.	Делатьпростейшиеобобщения,сравниватьна наглядномматериале.	1
50	Строчнаяи прописнаябуква ТТТттт		1
51	Закреплениенаписания строчнойи прописнойбуквы Шш,слоговисловс ней.	Активно участвовать в деятельности,контролировать и оцениватьсвоидействияи действияодноклассников; писатьбуквы,слоги, короткиеслова;проявлять самостоятельность ввыполненииучебныхзаданий,	1
52	Дифференциациясходных по написаниюбукв.		1
53	Письмословипредложенийс даннойбуквой.		1
54-55	Строчнаяи прописнаябуква Пп.	Принимать целии произвольновключаться в деятель- ность,следоватьпредложенномуплануиработатьвоб- щемтемпе;знатьиузнаватьвсеизученныебуквы русскогоалфавита.	2
56	Упражнениевзаписислови предложенийсизученными буквами.		1
57	Строчнаяи прописнаябуква Тт.		1
58	Записьсловипредложенийс буквойт.	Называтьпредметы идействия,соотносить ихс картинками;проявлять самостоятельность ввыпол- ненииучебныхзаданий.	1
59-60	Строчнаяи прописнаябуква Кк.		2
61	Строчнаяи прописнаябуква Зз.		1

 

62	Запись слогов,слови предло- женийс буквамиз-с	Делатьпростейшиеобобщения,сравниватьна наглядномматериале;вступатьвконтактиработатьв коллективе(учитель-ученик,ученик -ученик,ученик- класс,учитель-класс).	1
63	Строчнаяи прописнаябуква Рр.		1
64	Записьсловипредложенийс пропущеннымибуквами.		1
65	Строчнаябуква й.	Активно участвовать в деятельности,контролировать и оцениватьсвоидействияи действияодноклассников; слушать ипониматьинструкцию кучебному заданию в разныхвидахдеятельности.	1
66	Записьсловповопросу какой?		1
67	Строчнаяи прописнаябуква Жж.		1
68	Запись слогов,слови предло- женийс буквамиж-ш		1
69	Строчнаяи прописнаябуква Бб.	Обращатьсяза помощьюиприниматьпомощь.	1
70	Записьсловипредложенийс пропущеннымибуквами.	Активно участвовать в деятельности,контролировать и оцениватьсвоидействияи дей-ствияодноклассников; слушать ипониматьинструкцию кучебному заданию в разныхвидахдеятельности.Обращатьсязапомощьюи приниматьпомощь.	1
71	Строчнаяи прописнаябуква Дд.		1
72	Записьсловипредложенийс буквамид-т.		1
73	Строчнаяи прописнаябуква Гг.		1

 
 
 

74	Записьсловипредложенийс буквамиг-к.	Делатьпростейшиеобобщения,сравниватьна наглядномматериале.	1
75	Строчнаябукваь.	Выполнять заданияпословеснойинструкции	1
IVчетверть
76	Составлениеизученныхсло- говс последующейзаписью.	Активно участвовать в деятельности,контролировать и оцениватьсвоидействияи дей-ствияодноклассников; слушать ипониматьинструкцию кучебному заданию в разныхвидахдеятельности.	1
77	Строчнаяи прописнаябуква Ее.	Выполнять заданияпословеснойинструкции	1
78	Повторениепройденного. Записьсловипредложенийс изученнымибуквами.	Активно участвовать в деятельности,контролировать и оцениватьсвоидействияи дей-ствияодноклассников; слушать ипониматьинструкцию кучебному заданию в разныхвидахдеятельности.	1
79 80	Строчнаяи прописнаябуква Яя.	Слушатьи понимать речь других;ориентироваться в своейсистемезнаний:отличатьновоеотужеизвестного с помощью учителя;	2
81	Списываниепредложенийс прописногоипечатноготек- ста.		1
82 83	Строчнаяи прописнаябуква Юю.	Активно участвовать в деятельности,контролировать и оцениватьсвоидействияи действияодноклассников.	2
84	Записьслоговисловс изученнымибуквами.		1
85	Строчнаяи прописнаябуква Ёё.	Уметь отвечатьнавопросысопоройна иллюстративныйма-	1

 

86	Письмословипредложений сбуквойЁё.	териал;знать иузнаватьвсебуквырусскогоалфавита;	1
87	Строчнаяи прописнаябуква Чч.	Делатьпростейшиеобобщения,сравниватьна наглядномматериале;вступатьвконтактиработатьв коллективе(учитель-ученик,ученик -ученик,ученик- класс,учитель-класс).	1
88	Письмословипредложений сбуквойЧч.		1
89 90	Строчнаяи прописнаябуква Фф.	Проявлятьсамостоятельность ввыполненииучебных заданий	2
91	Списываниеспрописногои печатноготекста.		1
92	Строчнаяи прописнаябуква   Цц.	Принимать целии произвольновключаться в деятель- ность,следоватьпредложенномуплануиработатьвоб- щемтемпе;ориентироватьсявсвоейсистемезнаний: отличатьновое отужеизвестногос помощью учителя.	1
93	Письмослоговисловсо схожимипонаписанию буквами.		1
94	Строчнаяи прописнаябуква Ээ.		1
95	Списываниеспрописногои печатноготекста.	Ориентироватьсявсвоейсистемезнаний:отличать новое отужеизвестногос помощью учителя;	1
96	Строчнаяи прописнаябуква   Щщ.	Делатьпростейшиеобобщения,сравнивать, классифицироватьна наглядномматериале.	1
97	Составлениеизаписьслогов исловс сочетаниямища-щу, ча-чу.		1
98	Букваъ. письмословс твердымзнаком.	Выполнять заданияпословеснойинструкции	1
99	Закреплениеизученногов первомклассе.	Проявлятьсамостоятельность ввыполненииучебных заданий	1

 
 
 
 
 
Тематическоепланирование
2класс(170часов)

№ п/п	Темаурока	БУД	Кол-во   часов
Iчетверть(45часов)   Повторение
1   2	Звукиибуквы.	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Обнаруживатьиформулироватьучебную проблему совместносучителем.Умениевысказыватьсвоё предположениена основеработыс материаломучебника.	2
3   4	Предложение.Правило записи предложения.	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Обнаруживатьиформулироватьучебную проблему совместносучителем.Умениевысказыватьсвоё предположениена основеработыс материаломучебника.	2
5   6	Предложениеиегосхема	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека.	2
7   8	Распространение предложений	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Обнаруживатьиформулироватьучебную проблему совместносучителем.Умениевысказыватьсвоё предположениена основеработыс материаломучебника.	2
9   10	Слово.Предметислово, называющеепредмет.	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Обнаруживатьиформулироватьучебную проблему совместносучителем.Умениевысказыватьсвоё предположениена основеработыс материаломучебника.	2

 
 
 
 
 
 

11   12	Составлениепредложенийс даннымсловом	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека.Составлять предложения,читатьих,делатьлогическое ударение. Сотрудничествосучителемисверстниками. Анализировать,   делатьвыводы,сравнивать.	2
13   14	Звукиибуквы	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Сотрудничествосучителемисверстниками. Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.	2
15	Развитиеречи.Расположение 23предложенийв последовательномпорядкена основесериисюжетных картинок	Оцениватьрезультатысвоейдеятельности.Использовать знанияпотемевновых условиях.Обнаруживатьи формулироватьучебную проблемусовместнос учителем. Оцениватьрезультатысвоейдеятельности.	1
Звуки и буквы
16   17	Гласныезвукиибуквы	Нравственно-этическаяориентация.   Видеть гласныезвукивсловах, правильнообозначать их буквами. Умениеслушатьипониматьречь других. Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.	2
18   19	Согласныезвукиибуквы	Нравственно-этическаяориентация. Видеть согласные звукивсловах, правильнообозначатьихбуквами.Умение слушать ипонимать речь других.Анализировать,делать выводы,сравнивать.	2
20	Слова, которыеразличаются однимзвуком	Осознаниеролиязыка иречивжизничеловека.Уметь писатьи оформлять предложения, правильнописатьслова сознакомымиорфограммами. Умениеслушатьипонимать речь других.Анализировать,делать выводы,сравнивать.	1
21   22	Слова, которыеразличаются количествомзвуков		2
23   24	Слова, которыеразличаются последовательностью звуков		2

 
 

 

25   26	Ударениевсловах.   Знакомствосознаком ударения.	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Находитьвсловахударный слог.Умениеоформлять своимысливустнойи письменнойформе(науровнепредложенияили небольшоготекста).Способность кмобилизациисили энергии, к волевомуусилию,кпреодолению трудностей.	2
27   28	Выделениеударногогласного вслове		2
29	Развитиеречи.Расположение 23предложенийв последовательномпорядке на основесериисюжетных   картинок	Оцениватьрезультатысвоейдеятельности.Использовать знанияпотемевновых условиях.Обнаруживатьи формулироватьучебную проблемусовместнос учителем. Оцениватьрезультатысвоейдеятельности.	1
30   31	Слог.Делениесловнаслоги	Умение осознаватьроль языка и речивжизнилюдей. Планированиеучебногосотрудничества.Умение определять иформулировать цель деятельностинаурокес помощью учителя.	2
32 33	Слог.Гласныевобразовании слогов		2
34   35	Слог.Делениесловсо звукамиИ-Йнаслоги	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Слышатьзвук[Й]и обозначать егобуквой. Умениеработатьвпаре,группе. Способность к мобилизациисили энергии, кволевому усилию,к преодолению трудностей.	2
36   37	Слог.Переноссловпослогам	Умение осознаватьроль языка и речивжизнилюдей. Переноситьсловас однойстрокина другую.Планирование учебногосотрудничества.Умениеопределять и формулировать цель деятельностина урокес помощью учителя.	2

 
 
 
 
 

 

38   39	Слог.РазличайЛ-Р	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Слышатьзвук [л,р]и обозначатьихбуквами. Умениеработатьвпаре,группе. Способность кмобилизациисили энергии, кволевому усилию,к преодолению трудностей.	2
40   41	Развитиеречи.   Работасдеформированным текстом	Оцениватьрезультатысвоейдеятельности.Использовать знанияпотемевновых условиях.Обнаруживатьи формулироватьучебную проблемусовместнос учителем. Оцениватьрезультатысвоейдеятельности.	2
42   43	Парныезвонкиеиглухие согласные.РазличайБ-П	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Характеризовать парныезвонкиеиглухиесогласные. Работатьвпарах,группах;участвоватьвобсуждении. Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.               IIчетверть(21ч)	2
44   45	Парныезвонкиеиглухие согласные.РазличайВ-Ф		2
46   47	Парныезвонкиеиглухие согласные.Различай Г-К	Умение осознаватьроль языка и речивжизнилюдей. Находитьв   словахизученныеорфограммынаслух. Умение осуществлятьдействиепообразцуизаданномуправилу.	2
48   49	Парныезвонкиеиглухие согласные.РазличайД-Т		2
50   51	Парныезвонкиеиглухие согласные.РазличайЖ-Ш	Умение осознаватьроль языка и речивжизнилюдей. Строить сообщениявустнойи письменнойформе. Находить всловахизученныеорфограммына слух. Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.	2
52   53	Парныезвонкиеиглухие согласные.РазличайЗ-С		2

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

54         Развитиеречи.Расположение 23предложенийв последовательномпорядке на основесериисюжетных картинок       Оцениватьрезультатысвоейдеятельности.Использовать знанияпотемевновых условиях.Обнаруживатьи формулироватьучебную проблемусовместнос учителем. Оцениватьрезультатысвоейдеятельности.           1   55   56     Различениезвонкихиглухих согласных       Находить всловахизученные орфограммына слух. Умение осуществлятьдействиепообразцуизаданномуправилу.     2   57   58   Шипящие согласные       Находить всловахизученныеорфограммына слух. Умение осуществлятьдействиепообразцуизаданномуправилу.     2     59   60     Свистящие согласные     Характеризовать свистящиеишипящиесогласные. Работатьвпарах,группах;участвоватьвобсуждении. Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.       2     61     Различениешипящихи свистящихсогласных     Находить всловахизученныеорфограммына слух. Умение осуществлятьдействиепообразцуизаданномуправилу.     1       62   63         БукваЕвначалесловаили слога         Использовать принятыеритуалысоциального взаимодействиясодноклассникамииучителем;принимать целии произвольновключаться в деятельность,следовать предложенномуплануиработатьвобщем темпе.         2         64   65         БукваЁвначалесловаили слога             Активноучаствовать в деятельности,контролировать и оцениватьсвоидействияи действияодноклассников; договариватьсяиизменятьсвоеповедениес учетом поведениядругихучастниковспорнойситуации.           2     66   67       БукваЮ вначалесловаили слога     Готовность кбезопасномуибережномуповедению, соотноситьсвоидействияиихрезультатысзаданными образцами;пользоватьсязнаками, символами, предметами -заместителями.       2

1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

68   69	БукваЯвначалесловаили слога	Приниматьоценкудеятельности,оценивать еесучетом предложенных критериев,корректировать свою деятельностьс учетомвыявленныхнедочетов.	2
70   71	БуквыЕ,Ё, Ю, Явначале словаилислога	Проявлятьсамостоятельность ввыполненииучебных заданий;делатьпростейшиеобобщения,сравнивать, классифицироватьнанаглядномматериале;работатьс информацией(пониматьизображение,текст,устное высказывание,схематическоеизображение).	2
72   73	ГласныеЫ-Ипослетвёрдых имягкихсогласных	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Обозначать мягкость согласных звуковнаписьме.Умение слушать ипонимать речь других.	2
74   75	ГласныеО-Ёпослетвёрдыхи мягкихсогласных	Способность кмобилизациисили энергии, кволевому усилию,к преодолению трудностей.	2
76   77	ГласныеУ-Ю послетвёрдых имягкихсогласных	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Обозначатьмягкость согласныхзвуковна письме.	2
78   79	ГласныеА-Япослетвёрдыхи мягкихсогласных	Умениеслушатьипониматьречь других. Умение определять иформулировать цель деятельностинаурокес помощью учителя.	2
80	ГласнаяЕпослемягких согласных	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Обозначатьмягкость согласныхзвуковнаписьме.	1
III четверть
81	ГласнаяЕпослемягких согласных	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Обозначатьмягкость согласныхзвуковнаписьме.	1

 
 
 
 

 

82   83	Различайтвёрдыеимягкие согласные	Умениес достаточнойполнотойиточностью выражать своимысли. Умениеосуществлять действиепообразцуи заданномуправилу.	2
84	БукваЬ для обозначения мягкостисогласныхна конце слова	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Сопоставлятьпроизношениеинаписаниеслов.	1
85   86	Письмословс   мягкимисогласными на конце	Умениевыражатьсвоимыслив   соответствиис задачамиурокаиусловиямикоммуникации. Умение осуществлятьдействиепообразцуизаданному правилу.	2
87   88	Различайтвёрдыеимягкие согласныенаконцеслова	Проявлятьсамостоятельность ввыполненииучебных заданий;делатьпростейшиеобобщения,сравнивать, классифицироватьнанаглядномматериале;работатьс информацией(пониматьизображение,текст,устное высказывание,схематическоеизображение).	2
89	Различайслова ствёрдымии мягкимисогласными на конце		1
90	Развитиеречи.Обучающее изложение.	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Пересказыватьсодержаниетекстас опоройнавопросы; определять тему иглавнуюмысльтекста;находитьв словахизученныеорфограммы.Строитьсообщенияв устнойи письменнойформе.Анализировать,делать выводы,сравнивать.	2
91	Предметиегоназвание	Осознаниеролиязыкаиречивжизничеловека. Использовать специальную терминологию. Умение с достаточнойполнотойиточностьювыражатьсвоимыслив соответствиис задачамииусловиямикоммуникации. Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.	1
92   93	Названиепредметов, отвечающиена вопрос что?		2
94   95	Названиячастейпредмета		2
96   97	Различайсходныепредметыи ихназвания		2

 
 
 
 

98	Развитиеречи.Изложение текста	Осознаниеролиязыка иречивжизничеловека.Писать изложение,видеть орфограммувслове,грамотнописать. Строить сообщениявустнойи письменнойформе. Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.	1
100   101	Обобщающеесловодля группыоднородных предметов	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Использовать специальную терминологиюУмениесдостаточнойполнотойи точностьювыражатьсвоимысливсоответствиисзадачами урокаиусловиямикоммуникации. Анализировать, делать выводы,   сравнивать.	2
102   103	Названияпредметов, отвечающиена вопроскто?		2
104   105	Обобщающеесловодля группыоднородных предметов		2
106   107	Слова,   отвечающиена вопроскто?и что?	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Использовать специальную терминологиюУмениесдостаточнойполнотойи точностью выражать своимысли	2
108   109	Слова,   обозначающиеодини несколькоодинаковых предметов	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Использовать специальную терминологиюУмениесдостаточнойполнотойи точностью выражать своимысли	2
110   111	Различайслова,отвечающие на вопросыкто?ичто?	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Использовать специальную терминологию Работатьвпарах,группах;участвоватьв обсуждении.   Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.	2
112   113	Различайслова, обозначающиеодини несколькоодинаковых предметов	Умение осознаватьроль языка и речивжизнилюдей. Изменятьименасуществительныепочислам. Строить сообщениявустнойи письменнойформе.Умение осуществлятьдействиепообразцуизаданномуправилу.	2

 

114   115	Большаябуквавименахи фамилияхлюдей	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Писатьименасобственныес большойбуквы. Умение оформлять своимысливустнойи письменнойформе.Анализировать, делатьвыводы, сравнивать.	2
116   117	Большаябукваифамилиях людей		2
118   119	Большаябуквавкличках животных		2
120   121	Большаябуквавименахи фамилияхлюдей,кличках животных		2
122   123	Действиеиегоназвание. Названиядействий,   отвечающиенавопросчто делает?	Осознаниеролиязыка иречивжизничеловека.Видеть глаголывречи,составлятьсловосочетаниясглаголами. Умениес достаточной   полнотойиточностьювыражатьсвоимысли. Умениес достаточнойполнотойиточностьювыражатьсвоимысли	2
124   125	Названиедействий, отвечающиенавопросчто делают?		2
126   127	Подборназванийдействийк названиямпредметов.Кто какголос подаёт?	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Использовать специальную терминологию Работатьвпарах,группах;участвоватьв обсуждении.   Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.	2
128   129	Подборназванийдействийк названиямпредметов.Кто как   передвигается?		2
130	Различениеназваний действийповопросам	Умение осознаватьроль языка и речивжизнилюдей. Определять числоглаголов.Строитьсообщениявустнойи письменнойформе.Умениеосуществлятьдействие по образцуизаданномуправилу.	1
IVчетверть

 

131	Различениеназваний предметов и названий действийповопросам	Умение осознаватьроль языка и речивжизнилюдей. Определять числоглаголов.Строитьсообщениявустнойи письменнойформе.Умениеосуществлятьдействие по образцуизаданномуправилу.	1
132	Предлогкакотдельноеслово	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Оценкарезультатовработы.	1
134	Контрольный диктант.	Самостоятельность ввыполненииучебныхзаданий. Способность кмобилизациисили энергии, кволевому усилию,к преодолению трудностей.	1
135	Работанад ошибками.	Способность кмобилизациисили энергии, кволевому усилию,к преодолению трудностей.	1
136   137	Употреблениепредлоговв предложении	Умение осознаватьроль языка и речивжизнилюдей. Осознаватьпредлогкакчастьречи. Умение   слушать ипониматьречь других.Умениеосуществлять действиепообразцуизаданномуправилу.	2
138   139   140	Словас непроверяемымигласными. Выделение«трудной» гласной всловах	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Различатьформысловаи однокоренныеслова, видетьорфограммувслове. Постановкавопроса-инициативноесотрудничество.Уметь точноотвечатьнавопросы.	3
141   142	Словас непроверяемымигласными. Написаниегласныхвсловах-   родственниках	Находитьвтекстеиобразовыватьродственныеслова, употреблять ихвречи. Умениемысливсоответствиис задачамииусловиямикоммуникации. Способностьк мобилизациисили энергии, кволевому усилию,к преодолению трудностей.	2
143   144	Выделениепредложенияиз текста	Осознаниеролиязыка иречивжизничеловека.Различать группупредложенияигруппуслов,оформлять предложениенаписьме.	2

 
 
 
 
 

 

145   146	Правилазаписипредложения	Различатьгруппупредложенияигруппуслов,оформлять предложениенаписьме.Списывать текст,проговаривать егопослогам.Осознаниекачестваи уровня усвоения материала,оценкарезультатовработы.	2
147   148	Предложениеиегосхема	Обнаруживатьиформулироватьучебную проблему совместносучителем.Умениевысказыватьсвоё предположениена основеработыс материаломучебника.	2
149   150	Различай наборслови   предложение	Осознаниеролиязыка иречивжизничеловека.Составлять предложения,читатьих,делатьлогическое ударение. Сотрудничествосучителемисверстниками. Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.	2
151	Порядоксловвпредложении		1
152	Завершение начатого предложения		1
153	Контрольныйдиктантзагод.	Осознаниеролиязыка иречивжизничеловека.Замечатьи правильнозаписывать слова с орфограммами. Умение слушать ипониматьречь других.Способность к мобилизациисили энергии, кволевому усилию,к преодолению трудностей.	1
154	Работанад ошибками.	Установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебной деятельностииеёмотивом.Классифицироватьошибкипо орфограммам. Умениеаргументироватьсвоё предположение.Оценкарезультатов работы.	1
155   156	Составлениепредложений по предметнойкартинке	Осознаниеролиязыка иречивжизничеловека.Составлять предложения,читатьих,делатьлогическое ударение. Сотрудничествосучителемисверстниками. Анализировать,делатьвыводы,сравнивать.	2
157   158	Составлениепредложений по сюжетнойкартинке		2
159   160	Предложения-вопросы и предложения-ответы	Делатьвыводыозначенииречивжизничеловека. Сотрудничатьсодноклассникамипривыполнении учебной задачи.Аргументировать свою позицию.	2

 
 

 

161   162	Мягкийзнак(ь)на конце слов	Использовать принятыеритуалысоциального взаимодействиясодноклассникамииучителем;	2
164	Большаябуквавименахи фамилияхлюдей,кличках животных	Соотноситьсвоидействияи ихрезультатысзаданными образцами, пользоватьсязнаками,символами, предметами -заместителями;	1
165	Контрольныйдиктантза4 четверть.	Самостоятельность ввыполненииучебныхзаданий. Способность кмобилизациисили энергии, кволевому усилию,к преодолению трудностей.	1
166	Работанад ошибками.	Приниматьоценкудеятельности,оценивать еесучетом предложенных критериев,корректировать свою деятельностьс учетомвыявленныхнедочетов.	1
167   168	Предлог	Списыватьтекст,проговаривать егопослогам.Осознание качестваиуровняусвоения материала,оценкарезультатов работы.	2
169	Названия действий	Самостоятельность ввыполненииучебныхзаданий, поручений,договорённостей;использовать принятые ритуалысоциальноговзаимодействиясодноклассникамии учителем;	1
170	Предложение	Работатьсинформацией(пониматьизображение,текст, устноевысказывание,элементарноесхематическое изображение,таблицу, предъявленныенабумажных, электронныхи других  носителях).	1

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тематическоепланирование
3класс(170 часов)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

№ п/п Темаурока БУД К-во   часов   I четверть(45часов) Повторение. Предложение.   1   2 Употребление простого предложения   Вступатьвконтактиработатьв коллективе (учитель-ученик,ученик- ученик,ученик-класс,учитель-класс)     2 2   3 Правилонаписания предложений Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами 2 4   5   Составлениеидополнение предложений Приниматьцелиипроизвольно   предложенномуплануиработатьв общемтемпе   2 6   7 Составлениеизапись предложенийсословамииз словаря,посхемам Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное схематическоеизображение)   2 8   9 Выделениепредложенийиз речиитекста Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников 2     10   Контрольное списывание Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсяв деятельность,следовать предложенномуплануиработатьв     1   11   Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных   1   12   13 Работас   деформированным текстом     Наблюдать;работатьсинформацией     2   14   15         Алфавит.Порядокбуквв русскойазбуке Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать   предложенномуплануиработатьв общемтемпе 2   16   17 Расположениесловв алфавитномпорядке Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников 2 18   19 Упражнениевнаписании словвалфавитномпорядке Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий. 2 20   21 Гласныеисогласныезвукии буквы Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное 2 22   23 Упражнениеввыделении гласныхисогласныхзвуков ибукв Использоватьпринятыеритуалы социальноговзаимодействияс одноклассникамииучителем 2

включатьсявдеятельность,следовать
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

24   25	Работасдеформированным	Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами	2
26   27	Гласные буквые,ё, и,э, ю,я. Местовслове.	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
28   29	Гласные ю,я,Местовслове	Выделятьсущественные, общие и отличительныесвойства	2
30   31	Гласнаяэ.Местовслове	Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами	2
32   33	Ударение.Рольударенияв слове.Выделениеударного слога.	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	2
34   35	Ударныеибезударныеслоги.	Делатьпростейшиеобобщения, сравнивать,классифицироватьна наглядномматериале	2
36	Контрольная работазаI четверть	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсяв	1
37	Работанадошибками	оПриниматьоценкудеятельности, цениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	1
38   39	Слогкакчастьслова	Наблюдать;работатьсинформацией	2
40   41	Слогообразующая роль гласных	Пользоватьсязнаками, символами, предметами-заместителями	2
42   43	Переноссловприписьме	Делатьпростейшиеобобщения, сравнивать,классифицироватьна наглядномматериале	2
44   45	Тренировочныеупражнения вделениисловнаслогиидля переноса	Использоватьпринятыеритуалы социальноговзаимодействияс одноклассникамииучителем;	2
IIчетверть
46   47	Звукиибуквы.Твёрдыеи мягкиесогласные.	Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное	2
48   49	Дифференциациятвёрдыхи мягкихсогласных.	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	2
50	Употреблениегласныхбукв дляобозначениятвёрдости- мягкостисогласных.	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	1
51	Употреблениегласныхбукв дляобозначениятвёрдости- мягкостисогласных.	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	1
52   53	Мягкийзнак(ь)наконце словаивсерединеслова	Выделятьсущественные, общие и отличительныесвойствапредметов	2
54   55	Правописаниесловсмягким знаком.	Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами	2
56   57	Объяснениенаписания мягкогознакавсловах.	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	2

 

58   59	Тренировочныеупражнения вправописаниисловс мягкимисогласными.	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.	2
60   61	Гласныепослешипящих. Правописаниежи-ши.	Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное	2
62   63	Упражнениявправописании словсослогамижи-ши	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	2
64   65	Правописаниеча-ща	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
66   67	Упражнениявправописании словсослогамича-ща	Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами	2
68   69	Правописаниечу-щу	Использоватьпринятыеритуалы социальноговзаимодействияс одноклассникамииучителем;	2
70   71	Упражнениявправописании словсослогамижи-ши,ча- ща,чу-щу	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.	2
72   73	Парныезвонкиеиглухие согласные	Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное	2
74   75	Упражнениявразличении парныхзвонкихиглухих согласных	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	2
76 77	Правописаниезвонкихи глухихсогласныхна конце слова	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	2
78	Подбор проверочныхслов	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	1
79	Контрольная работазаII четверть	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсяв	1
80	Работанадошибками	оПриниматьоценкудеятельности, цениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	1
III четверть
81   82	Объяснениеправописания звонкихиглухихсогласных наконцеслова	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.	2
83   84	Упражнения вподборе   проверочныхслов	Делатьпростейшиеобобщения, сравнивать,классифицироватьна наглядномматериале	2
85   86	Дифференциация   изученных	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий	2
87   88	Составлениепредложенийиз разрозненныхслов	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
89   90	Разделительныймягкийзнак (ь)	Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное	2
91   92	Объяснениеправописания словсразделительнымЬ	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий	2

 

93   94	Упражнениявправописании словсразделительнымЬ	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	2
95   96	Дифференциация   изученных	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	2
97   98	Слова,   обозначающие	Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное	2
99   100	Упражнениявразличении словповопросам кто?что?	Выделятьсущественные, общие и отличительныесвойствапредметов	2
101	Закреплениезнанийословах, обозначающихпредметы.	Устанавливатьвидо-родовые отношенияпредметов	1
102	Упражнениявизменении словповопросам	Выделятьсущественные, общие и отличительныесвойствапредметов	1
103	Большаябуквавименах людей,кличкахживотных	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	1
104	Большаябуквавназваниях   населённыхпунктов	Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами	1
105   106	Дифференциация   изученных	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	2
107   108	Слова, которыеобозначают действияпредметов	Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное	2
109   110	Слова,отвечающиена вопросы что	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
111   112	Нахождениепредметовпоих действиям	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий	2
113   114	Подборслов-действийпо вопросу	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	2
115   116	Согласованиеслов- предметовислов-действий	Делатьпростейшиеобобщения, сравнивать,классифицироватьна наглядномматериале	2
117   118	Дополнение   предложений.	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
119   120	Выделениевпредложениях названийпредметови действий	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий	2
121   122	Слова, которыеобозначают признаки(качества) предметов	Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное	2
123   124	Определениепредметовпо цвету,вкусуиформе	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
125   126	Подборназванийпризнаков предметапосмыслу	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	2
127   128	Сравнениепредметовпо признакам	Делатьпростейшиеобобщения, сравнивать,классифицироватьна наглядномматериале	2

 

129	Подборназванийпризнаков предметовпосмыслу.	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	1
130	Дополнение   предложений	Работатьсинформацией(понимать текст,устноевысказывание)	1
IVчетверть
131   132	Предлоги	Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное	2
133   134	Раздельноенаписание предлоговсословами	Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами	2
135   136	Выделениепредлоговв тексте	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
137	КонтрольнаяработазаIII четверть	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсяв	1
138	Работанадошибками	оПриниматьоценкудеятельности, цениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	1
139	Подборпредлоговксловам	Делатьпростейшиеобобщения, сравнивать,классифицироватьна наглядномматериале	1
140   141	Дифференциация изученных	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий	2
142	Работас   деформированным	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	1
143	Определениепорядкасловв предложении	Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами	1
144	Предложениекакчасть текста.		1
145	Составлениеписьменных ответовнавопросытекста	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	1
146   147	Составлениепредложенийс употреблениемформы винительногопадежа (вопросы кого?что?)формы родительногопадежа (вопросы кого?чего?)	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
150   151	Составлениепредложенийс употреблениемформы дательногопадежа(вопросы	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	2
152	Контрольнаяработа за учебныйгод	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсяв	1
153	Работанадошибками	оПриниматьоценкудеятельности, цениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	1
154   155	Составлениепредложенийс употреблениемформы	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2

 

156   157	Составлениепредложенийс употреблениемформы предложногопадежа	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	2
158	Составлениепредложенийпо картинкам,схемами вопросам	Делатьпростейшиеобобщения, сравнивать,классифицироватьна наглядномматериале	1
159	Работас   деформированными	оПриниматьоценкудеятельности, цениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	1
160	Составлениеписьменных ответовнавопросы	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	1
161   162	Дифференциация   изученных	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	2
163	Большаябуквавименах собственных	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв	1
164	Расположениесловв алфавитномпорядке	Делатьпростейшиеобобщения, сравнивать,классифицироватьна наглядномматериале	1
165	Контрольнаяработа заIV четверть	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсяв	1
166	Работанадошибками	оПриниматьоценкудеятельности, цениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	1
167	Выделениевпредложении слов, отвечающихна вопросыкто?что?	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	1
168	Выделениеслов-предметови слов-действий.		1
169	Слова,   обозначающиеназвания	оПриниматьоценкудеятельности, цениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою	1
170	Повторение		1

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тематическоепланирование
4класс
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

№ п/п Тема урока БУД К-во   часов   I четверть Повторение. Предложение.   1   2   Выделение предложенияизтекста коВступатьвконтактиработатьвк- ллективе(учитель-ученик,учени ученик,ученик-класс,учитель-класс)     2 3   4 Определение, окомили очемговоритсяв предложении Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами   2 5   6   Работаснезаконченным предложением Приниматьцелиипроизвольно   предложенномуплануиработатьв общемтемпе   2 7   8 Работас деформированным предложением Работатьсинформацией(понимать изображение, текст,устное высказывание,элементарное схематическоеизображение)   2 9   10 Составление предложенийнаоснове картинок, темы, собственногоопыта               Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников   2   11   12     Составлениедиалогаиз данныхреплик     2   13   Контрольныйдиктант «Гроза» Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать предложенномуплануи   1         14   Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных   1 15   16 Ударение. Смыслоразличительная рольударения           Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов   2   17   18 Наблюдениеза соответствиемзвукаи буквыподударениеми несоответствиемв безударномположении     2 19   20   Правописание безударныхгласных     Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв   2

включатьсявдеятельность,следовать
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

21   22	Проверкабезударной гласнойизменением формыслова	общемтемпе	2
23	Проверочныйдиктант потеме«Правописание безударныхгласных»	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать	1
24	Работанадошибками	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов	1
25   26	Словас непроверяемыми безударнымигласными	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе	2
27   28	Дифференциациясловс проверяемымии непроверяемыми безударнымигласными		2
29   30	Дифференциациясловс мягкимисогласнымина слухивпроизношении	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов	2
31   32	Обозначениемягкости согласныхбуквами И,Е,Ё,Я,Юна письме		2
33   34	УпотреблениеЬдля обозначениямягкости согласных	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе	2
35   36	Правописание  Ьдля обозначениямягкости согласныхнаконце слова		2
37   38	Обозначениемягкости согласныхвсередине словабуквойь	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
39   40	Объяснение правописания орфограммысопорой натаблицу	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе	2
41   42	Переноссловсь	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
43	Контрольныйдиктант за  Iчетверть«Осень»	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать	1

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

44     Работанадошибками. Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов     1   45   46   Разделительныймягкий знакпередгласными е,ё,ю,я,и   Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2     47   48 Упражнениявумении слышать, правильно произноситьи записыватьданные слова     Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников     2   49   50   Правописаниесловс разделительнымь знаком               Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   51   52   Правильныйперенос словсразделительным мягкимзнаком     2   53   54   Дифференциациясловс ЬиразделительнымЬ   Приниматьцелиипроизвольно   предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2     55   Проверочныйдиктант потеме «Разделительный мягкийзнак»   Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать     1     56     Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов     1   57   58 Дифференциацияна слухивпроизношении звонкихиглухих согласныхвсильной позиции   Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   59   60   Звонкиеиглухие согласныенаконце слова.Ихпроверка     Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников     2

включатьсявдеятельность,следовать

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

61   62   Правописаниезвонких иглухихсогласныхв серединеслова       2   63   64   Правилопроверки написаниязвонкихи глухихсогласных     2   65   66   Объяснение правописаниязвонкихи глухихсогласных     Делатьпростейшиеобобщения, сравнивать,классифицироватьна наглядномматериале     2   67   68 испоПрактическое      а правописаниязвонкихи глухихсогласных     Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников     2     69 Проверочныйдиктант потеме:«Правописание звонкихиглухих согласных»   Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать     1     70     Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов     1   71   72     Написаниесочетаний жи-ши                             Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   73   74   Написаниесочетанийча -ща     2   75   76   Написаниесочетанийчу -щу     2   77   78   Названиепредметов. Различениеповопросам кто?Что?   Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2

льзованиеправил

 
 
слова, обозначающих
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
включатьсявдеятельность,следовать
 
 
 
 
 

79   80 Изменениеформы   предмет,используя вопрос       2   81   82   Выделениеслова – названияпредметовв предложении     Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников     2     83   Контрольныйдиктант за  IIчетверть«Узнай зверька»   Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать     1     84     Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов     1   85   86     Названиядействий предметов   Приниматьцелиипроизвольно   предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   87   88     Различениедействий предметовповопросам   Приниматьцелиипроизвольно   предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   89   90   Выделениеназваний предметовидействийв текстеповопросам     Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников     2   91   92 Согласованиеслов, обозначающихдействия сословами, обозначающих предметы   Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   93   Проверочныйдиктант потеме«Названия предметов»   Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать     1     94     Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов     1

включатьсявдеятельность,следовать

 
 
предметаповопросам
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
означающихряд
 
 
 
 
 

95   96 Определениепризнаков   какой?какая?какое? какие?               Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   97   98 Названияпризнаков, обозначающихцвет, форму,величину, материалит.д. (холодный, твердый)     2   99   100 обПодборслов, признаководного предмета                                             Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников     2   101   102 Отгадываниепредмета   хитрая,рыжая…, злой, голодный     2   103   104 Образованиеслов одной категорииотдругойпо вопросуилипообразцу: петь–певец, красивый –красотап.     2   105   106   Подборслов противоположныхпо значению     2   107   108   Распространение предложенийсловами различныхкатегорий   Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2     109 Коллективное составлениерассказапо сюжетнойкартинкеи опорнымсловам     Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников     1     110   Проверочныйдиктант потеме:«Названия признаковпредмета»   Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать     1     111     Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов     1

поегопризнакам:

 
 
 
 
 
 
 
 
ванияхгородов, сел
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

112   113   Большаябуквааименах людейикличках животных                             Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   114   115 назБольшаябуквав     , деревень,улиц. Домашнийадрес.     2   116   117   Большаябуквав названияхрек,морей, озёр, гор     2   118   119   Упражненияв правописанииимен собственных     Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников     2     120   Проверочныйдиктант потеме:«Имена собственные»   Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать     1     121     Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов     1   122   123   Предлог. Раздельное написаниепредлоговс другимисловами.               Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   124   125   Предлогидо,за,про, без, около, перед     2   126   127 Упражненияс составлении словосочетанийс заданнымсловоми предлогом     Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников     2   128   129     Употребление предлоговвречи   Приниматьцелиипроизвольно   предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2

включатьсявдеятельность,следовать

 
 
включатьсявдеятельность,следовать
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

130   131     Разделительный твердыйзнак(Ъ)   Приниматьцелиипроизвольно   предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2     132   Контрольныйдиктант заIIIчетверть «Товарищи»   Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать     1     133     Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов     1   134   135 Родственныеслова.   иустановление общностисмысла                             Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   136   137   Выделениекорня. Подборродственных слов.     2   138   139     Подборродственных слов.     2   140   141   Слова, с непроверяемыми орфограммами вкорне               Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе     2   142   143   Единообразное написаниеорфограммв рядуродственныхслов     2     144   Проверочныйдиктант потеме«Родственные слова»   Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать     1     145     Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов     1

Выделениеобщейчасти

 

146   147	Делениетекстана предложения	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе	2
148	Соблюдениепаузыи интонациипри выделениикаждого предложения		1
149   150	Основныепризнаки предложения: законченностьмысли, порядоксловв предложении, связь слов		2
151   152	Работас деформированным предложением	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2
153   154	Установлениесвязи словвпредложениипо вопросам	Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами	2
155   156	Предложения различныепо интонации	Приниматьцелиипроизвольно включатьсявдеятельность,следовать предложенномуплануиработатьв общемтемпе	2
157   158	Знакипрепинанияв концепредложения		2
159	Проверочныйдиктант потеме:«Знаки препинаниявконце предложения»	Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать	1
160	Работанадошибками	Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов	1
161   162	Составлениедиалоговс дополнениемответана вопроссобеседника	Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников	2

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

163   164 Правильнаярасстановка знаковпрепинанияи точность интонированияреплик диалогаприегочтении                     Соотноситьсвоидействияи их результатысзаданнымиобразцами     2       165     Составлениеответовна вопросы     1   166   167 изКоллективноепо плануиопорным словам                   Активноучаствовать вдеятельности, контролироватьиоцениватьсвои действияидействияодноклассников     2     168   Коллективное сочинениеконца рассказаспоследующей записьютекста     1     169     Итоговыйконтрольный диктант«Надаче»   Самостоятельностьввыполнении учебныхзаданий.Приниматьцелии произвольновключатьсявдеятельность, следовать     1     170     Работанадошибками Приниматьоценкудеятельности, оцениватьеесучетомпредложенных критериев,корректироватьсвою деятельностьсучетомвыявленных недочетов     1

ложениетекста
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7.   Описаниематериально-техническогообеспечения образовательной деятельности
 
учебники:
·    1  класс  –  Букварь.1  класс:  для     специальных  (коррекционных)  образовательных учрежденийVIIIвида.В.В.Воронкова, И.В. Коломыткина–М.:Просвещение,2007г.
·    2   класс   –   Русский   язык:   учебник   для   2   класса   специальных   (коррекционных) образовательныхучрежденийVIIIвида. В.В.Воронкова-Гуманитарн.Изд.Центр ВЛАДОС,2007г.
·    3   класс   –   Русский   язык:   учебник   для   3   класса   специальных   (коррекционных) образовательных учрежденийVIIIвида.А.К.АксеноваЭ.В.Якубовская-М.: Просвещение,2002г.
·    4   класс   –   Русский   язык:   учебник   для   4   класса   специальных   (коррекционных) образовательныхучрежденийVIIIвида А.К.АксеноваН.Г.Галунчикова-М.: Просвещение,2002г.
·    рабочие  тетради  на  печатной  основе:  «Подготовка  к  письму»  №1,  №2,  Тетрадь  для рисования, серия«Рабочие тетрадидлядошкольника»,-ООО«ВК«Даколта»г.Киров;
·   прописи№1,№2,№3:для  специальных(коррекционных)образовательныхучреждений
VIIIвида.А.К. Аксёнова,С.В.Комарова, М.И.Шишкова–М.:Просвещение,2012г.

программно-методическоеобеспечение:
·   Аксенова             А.К.             -             Методикаобучениярусскомуязыкувспециальной
(коррекционной)школе, -М.:Гуманитарн.Изд. Центр ВЛАДОС,2009;
·   АксёноваА.К.,ЯкубовскаяЭ.В.Дидактическиеигрынаурокахрусскогоязыкав1-4
классахвспомогательнойшколы. Книгадля учителя.-М.:Просвещение, 1991г.;
·   ВолинаВ.В. Учимсяиграя.–М.:Новая школа,1994г.;
·   ВолинаВ.В. Занимательноеазбуковедение.-М.:  Просвещение,1994г.;
·    ВоронковаВ.В.Дифференцированныйподходикоррекционно-развивающееобучение русскому  языку   умственно   отсталых  школьниковI–IVклассов.   Автореф.   дис.   на соискание уч.степ.Докторапед.наук.,-М.,МПГУ,2001г.;
·    ВоронковаВ.В.Обучениеграмотеиправописаниюв 1-4классахвспомогательной школы. Пособие дляучителей.-М.: Просвещение,1988;
·                   ГризикТ.И.Учимсяиграя.Пособиепоподготовкедетейкобучениюграмоте:Кн.для учителя.–М.:Просвещение,2006г.;
·                   ЗемцоваО.Н.Чтонасокружает.Познаеммир.Занимательныйматериалпоразвитию речи детей младшегошкольноговозраста.–М.:ЗАОКомпания«Махаон»,2006г.;
·   ЛевинаР.Е.Нарушенияписьмаудетей снедоразвитиемречи. –М.,1961;
·   ЛещинскаяТ.Л. Букварик.–М.:ВЛАДОС,2007г.
·    МаксимукН.Н.Игрыпообучениюграмотеичтению:Пособиедляучителяначальных классов.-М.:ВАКО,2006г.
·   ПавловаН.Н. Читаемпослеазбуки.–М.:ООО «ЭКСМО»,2007г.
·   Программы   специальных(коррекционных)образовательныхучреждений      VIIIвида.
Подготовительный, 1-4классы.Подред.В.В. Воронковой. –М.:Просвещение,2010г.).
 
печатныепособия:
·   наборыкартиннойазбуки;
·   наборыпредметныхкартинок;
·   картинноелото;
·   наборысюжетныхкартинокпоотдельнымтемам;
·   различныевидысловарей;
·   репродукциикартинвсоответствиистематикойивидамиработ;
 
учебно-практическое оборудование:
·    комплектыдляобученияграмоте  (наборноеполотно,разрезнаяазбука(общекласснаяи индивидуальная, образцыначертаниярукописныхбукв);
·   опорныетаблицыпоотдельнымизучаемымтемам;
·   схемы(звукобуквенногоразбораслова;разборасловпосоставу);
·   дидактическийраздаточныйматериал(карточкисзаданиями);
·   наборы ролевыхигр, игрушекпоотдельнымтемам;
·   наборы муляжей(фрукты,овощи,ягодыит.д.);
техническиесредстваобучения:
·   класснаядоскаснаборомкрепленийдлякартинок, постеров, таблиц;
·   CD/DVD-проигрыватели;телевизор;
·   компьютерспрограммнымобеспечением;
·   мультимедиапроектор;
·   магнитнаядоска;
·   экран.

Чтение

 
 
Пояснительнаязаписка

 
 
«Чтение»  как  учебный  предмет  являетсяведущим,  так  какот  егоусвоенияво многомзависитуспешностьвсегошкольногообучения.Практическаяи коррекционнаянаправленностьобучениячтениюобусловливаетегоспецифику. Урокичтенияспособствуютразвитиюнаблюдательности, произвольноговнимания, речи, обогащаетсловарныйзапасобучающихся,расширяеткругозор, воспитывает нравственныекачества(гуманноеотношениекокружающим,доброту,милосердие, уважениекстаршим). Всезнанияобучающихся,получаемыеиминаурокахчтения, являютсяпрактическизначимымидляихсоциальнойадаптациииреабилитации.
 
Целями изученияучебногопредмета«Чтение»вначальнойшколеявляются:
·    развитиеречемыслительнойдеятельностиучащихсявпроцессеовладенияспособамии приёмамиработысязыковымматериалом;
·    формированиеосновнавыкаполноценногочтенияхудожественныхтекстов,доступных дляпониманияпоструктуреисодержанию;
·   формированиеположительныхнравственныхкачествисвойствличности.
 
Программанаправленанареализациюосновныхзадачобразовательнойобласти«Языки речеваяпрактика» средствамипредмета«Чтение».Онаопределяетрядпрактических задач,решениекоторыхобеспечитдостижениеосновныхцелейизученияпредмета.
Впериодобученияграмоте(1класс):
·   углубленноеизучениедетей,включениеихвшкольныезанятия;
·   выявлениеособенностейобщегоиречевогоразвитиякаждогоребёнка;
·    исправлениенедостатковпроизношения,слухового,зрительногоидвигательного анализаторов;
·   уточнениеиразвитиесловарногозапаса;
·    уточнение  и  обогащение  представлений  об  окружающей  действительности  и овладение на этой основеязыковымисредствами(слово,предложение, словосочетание);
·   формированиепервоначальныхнавыковповествовательнойречи.
 
Во2—4-мклассахрешаютсятакиезадачи:
·   уточнение,расширениеиактивизациясловаря;
·   коррекциянедостатковречевойимыслительнойдеятельности;
·    осознаниезначениячтениядлярешениясоциальнозначимыхзадач,развития познавательныхинтересов, воспитаниячувствапрекрасного, элементарных этическихпредставлений, понятий,чувствадолгаиправильныхжизненных позиций;
·    формированиеиразвитиетехникичтения,осознанногочтениядоступныхпо содержаниюивозрастулитературныхтекстов;
·    формированиекоммуникативныхнавыковвпроцессечтениялитературных произведений.
 
2.ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«Чтение»
 
В начальнойшколечтениеслужитопорнымпредметомдляизучениясмежных дисциплин,авдальнейшемзнания иумения,приобретенныеприегоизучении,и первоначальноеовладениечтениемиразвитиемречистанутнеобходимымидляподготовки