Требования ФГОС к современному учителю

Требования ФГОС к современному учителю
 
Современный учитель  – это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.
Идеологию  ФГОС  второго  поколения  характеризует  ориентация  на  результаты образования, на реализацию системно-деятельностного подхода в образовании, на развитие личности  учеников, на  целенаправленную  организацию  учебной  среды.  В  связи  с  этим принципиально  меняются  квалификационные  требования  и  квалификационные характеристики  учителей.
Центральное  место  в  них  занимают  профессиональные педагогические  компетенции.  В  сущности,  происходит  принципиальное  изменение содержания трудовой деятельности учителя.
ТРЕБОВАНИЯ  ФГОС К СОВРЕМЕННОМУ  УЧИТЕЛЮ
Современный учитель должен

• обеспечивать  условия  для  успешной  деятельности,  для  позитивной  мотивации,  а также самомотивирования обучающихся;
• осуществлятьсамостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;
• разрабатывать  программы  учебных  предметов  (курсов),  методические  и дидактические  материалы,  выбирать  учебники  и  учебно-методическую  литературу, рекомендовать  обучающимся  дополнительные  источники  информации,  в  том  числе интернет-ресурсы;
• выявлять  и  отражать  в  основной  образовательной  программе  специфику  особых образовательных  потребностей  (включая  региональные,  национальные  и (или) этнокультурные,  личностные,  в  том  числе  потребности  одаренных  детей,  детей  с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов);
• организовывать  и  сопровождать  учебно-исследовательскую  и  проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
• реализовыватьпедагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с  требованиями Стандарта,  включая: проведение  стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного  мониторинга,  осуществление  комплексной  оценки  способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных  и  нестандартизированных  работ;
• использовать  возможности  информационно-коммуникационных  технологий  (в  том числе,  при  реализации  дистанционного  образования),  работать  с  текстовыми  редакторами, электронными  таблицами,  электронной  почтой  и  браузерами,  мультимедийным оборудованием.

У  педагогического  работника,  реализующего  основную  образовательную  программу среднего  (полного)  общего  образования,  должны  быть  сформированы  основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения  обучающимися  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной программы среднего (полного) общего образования
ВИДЫ   КОМПЕТЕНЦИЙ

• Предметная компетенция: знания в области преподаваемого предмета, методологии преподаваемого предмета.
• Общепедагогическаякомпетенция: теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.
• Профессионально-коммуникативнаякомпетенция: практическое владение приемами эффективного общения.
• Управленческая компетенция: владения управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты.
• Компетенция в сфере инновационной деятельности: умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент .
• Рефлексивнаякомпетенция: умение обобщить свою работу.
• Информационно-коммуникативнаякомпетенция: владение ИКТ и интернет-технологиями.

КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

• Общекультурная компетенция:

· знания в области национальной, общечеловеческой культуры;
· умение рефлектировать личностную систему;
· толерантность к разным этнокультурам.

• Компетенция личностного самосовершенствовании:

· потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала;
· способность к саморазвитию.

• Познавательно-творческая компетенция:

·  умения целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности;
· развитость творческих способностей;
· способность самостоятельно приобретать новые знания.

• Ценностно-смысловая ориентация личности:

· осознание своей роли и предназначения
· потребность и способность самореализации
· увлеченное построение жизни и профессиональной
деятельности

• Коммуникативная компетенция:

· владение технологиями устного и письменного общения,
включая общение   через Интернет

• Информационная компетенция:

· умение самостоятельно искать, анализировать и   отбирать   необходимую информацию;
· нормативно-правовое обеспечение педагогической
деятельности;
· владение информационными технологиями

• Социально-трудовая компетенция:

· способность взять на себя ответственность;
· проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества;
· подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий.

• Профессиональная компетенция педагога:

· активная жизненная позиция
· профессиональные знания и умения
· профессиональные личностные качества
· творческие умения.
 
Профессиональная компетентностьучителя предполагает постоянное развитие и самосовершенствование учителя. Для учителя самым важным является достижение максимально возможного для него уровня развития компетентности.
Первой составляющей профессиональной компетентности учителя является владение учителем необходимыми знаниями, умениями и навыками. Под необходимыми знаниями обычно понимаются общепрофессиональные знания учителя по предмету, знание методики преподавания, основ психологии, педагогики и дидактики, способствующих обучению и воспитанию учащихся. Чем выше уровень знаний учителя, тем выше его компетентность.
От учителя требуется повышенное знание предмета и техники своего дела. Для учителя очень важно иметь широкий кругозор, который предполагает не только большое количество, но и глубину знаний во всех областях жизни. Глубокое понимание отдельных фактов и процессов, их особенностей и закономерностей помогают самостоятельному овладению новыми знаниями.
Кроме общенаучных и педагогических знаний компетентность учителя предполагает глубокое знание психологии в целом и возрастной психологии в особенности. 
Используя профессиональные знания, учитель вырабатывает свой, только ему присущий стиль работы, который он совершенствует на протяжении всей педагогической деятельности и достигает наивысшего уровня профессиональной компетентности. В свою очередь, высокий уровень компетентности учителя предполагает постоянное «приобретение, преобразование и использование знаний», а значит постоянное самосовершенствование.
Следующая составляющая профессиональной компетентности учителя - умение применять теоретические психолого-педагогические знания в образовательной практике. 
Еще одной составляющей профессиональной компетентности учителя является профессиональная позиция учителя. Позиция - это устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляемая в соответственном поведении и поступках, отмечается в словаре психолога-практика. Профессиональная педагогическая позиция - это устойчивая система отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющая его поведение, отмечает А.К. Маркова.Профессиональная позиция учителя - это, в первую очередь, гуманистическая позиция учителя по отношению к учащимся. Гуманистическая позиция учителя играет важную роль в воспитании учащихся. Если учитель придерживается гуманистической позиции, систематически производит самоанализ, рефлексию своей деятельности, то это обеспечивает процесс формирования и воспитания личности ученика, способствует формированию сознательной дисциплины школьников.
Современного учителя  должны отличать  высокая    креативность,  направленность на активную созидательную и преобразующую деятельность,   технологическая подготовленность.